高中生物教學(xué)中滲透生命教育

朱宏科

[摘 要] 高中教育是基礎(chǔ)教育的高級階段，其目的在于幫助學(xué)生為做好大學(xué)升學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、做一個(gè)合格的社會(huì)公民做準(zhǔn)備，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中教育應(yīng)在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)高中教育的社會(huì)責(zé)任，為培養(yǎng)時(shí)代新人作出貢獻(xiàn)。現(xiàn)代教育研究表明，在生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，為學(xué)生未來的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高中;生物教學(xué);生命教育;生命價(jià)值

生物學(xué)作為高中階段教育的一門重要基礎(chǔ)課程，其本質(zhì)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含著大量的生命教育材料，在開展生命觀教學(xué)活動(dòng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。文章圍繞高中生物滲透生命教學(xué)，提高學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討。

一、生命教育基本論述

生命教育有廣義和狹義之分，廣義的生命教育是培養(yǎng)“全人教育”，即培養(yǎng)完整的人，也就是讓人學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處的基本生存技能，在教育過程中，要注重潛能的發(fā)揮，同時(shí)，在關(guān)注生命本體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能，提升學(xué)生的生命價(jià)值。狹義的生命教育是，只關(guān)注生命本身，包括關(guān)注自身的生命、他人的生命以及一切的自然生命。說到底，生命教育的核心就是增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，提高學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)人與人、人與自然、人與環(huán)境的和諧共生，將挫折轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)生動(dòng)力的一種優(yōu)勢型的教育。生命教育的目標(biāo)是，理解珍愛生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命的獨(dú)特性，以寬容的心態(tài)接納自己和他人，在此基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明白生命只有一次，明確生活的意義，學(xué)習(xí)的意義，告訴學(xué)生在任何情況下，保護(hù)生命第一的原則，通過生命教育提高學(xué)生的自我防護(hù)能力，提升學(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)生命教育效果的有效形成。

二、在高中階段開展生命教育的必要性

高中階段是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，是學(xué)生成人、成才的準(zhǔn)備期，高中階段的重要性不言而喻，在高中階段學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，成績?nèi)匀皇窃u價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞、決定學(xué)生前途命運(yùn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種升學(xué)壓力、成績論不僅影響著高中學(xué)生自身，而且也影響著高中整個(gè)教育體系，在這樣的情況下，高中教育就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)行為失范、教學(xué)評價(jià)單一、教學(xué)目標(biāo)短淺的問題，致使整個(gè)高中失去原本的應(yīng)有的生命的靈動(dòng)和生命的活躍，也失去教育應(yīng)該有的包容和理解，身處于這樣環(huán)境中的學(xué)生，他們的學(xué)校生活和理解生命的價(jià)值出現(xiàn)很大的問題，與珍視生命成長、生命健康教育追尋漸行漸遠(yuǎn)，更有甚者，用結(jié)束生命的方式選擇逃脫，這樣的自殺行為在高中階段越來越多，一個(gè)個(gè)年輕、燦爛的生命就此凋零，讓人惋惜和心痛之余，也值得我們思考和反思，這就是我們高中教育中，長期不重視生命健康教育導(dǎo)致的一種社會(huì)問題，面對慘痛的教訓(xùn)，我們有必要在高中教學(xué)階段拾起生命教育這種教學(xué)模式，通過生命教育模式讓學(xué)生明白生命的價(jià)值，提高學(xué)生自我保護(hù)的能力，減少自殺行為的發(fā)生。在高中階段另一個(gè)現(xiàn)象也值得我們深入思考，就是校園霸凌問題，很多善良的學(xué)生成為施暴者，很多學(xué)生成為無辜的受害者，校園霸凌造成很多不可挽回的損失，這也是我們教育中不重視生命教育導(dǎo)致的，高中階段，學(xué)生正處于人生重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此，高中教育必須做好學(xué)生生命的引航者，讓學(xué)生順利平穩(wěn)地度過人生中這個(gè)重要時(shí)期。

三、高中生物教材中生命教育教學(xué)元素分析

高中生物是高中階段重要的一門學(xué)科，翻看高中教材我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)高中教材都是圍繞物質(zhì)、能量、信息討論生命本質(zhì)的活動(dòng)。在生物新課標(biāo)中具體指出：學(xué)生要通過細(xì)胞和分子的組成部分的學(xué)習(xí)，體會(huì)生命的真諦，認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)特征，掌握生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性，以及了解生命的物質(zhì)變化、能力傳遞、信息傳遞，進(jìn)而形成唯物辯證的自然觀;“遺傳進(jìn)化”部分，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的發(fā)展、遺傳變異的規(guī)律在社會(huì)中的應(yīng)用，明白遺傳與變異的辯證關(guān)系，生物遺傳與環(huán)境變化統(tǒng)一，讓學(xué)生形成生物進(jìn)化論法觀點(diǎn);“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物內(nèi)部生命活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系，了解生命是一個(gè)穩(wěn)態(tài)的整體，形成生態(tài)學(xué)觀念和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘教材中的生命教育元素和教學(xué)素材，將生命教學(xué)滲透到教學(xué)的各個(gè)階段，進(jìn)而提高學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。下面我們從三個(gè)方面簡要地挖掘課本內(nèi)容中關(guān)于生命教學(xué)的元素，第一個(gè)方面是認(rèn)識(shí)生命，從人教版必修一中第一章走進(jìn)細(xì)胞、第二章細(xì)胞的組成、第五章細(xì)胞的能力供養(yǎng)和應(yīng)用、第六章細(xì)胞的生命歷程這幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)生命;第二方面是熱愛珍惜生命，從人教版必須一中第六章的內(nèi)容細(xì)胞的生命歷程，感悟生命，深層次地理解生命生老病死的自然現(xiàn)象，本章也是生命教育中認(rèn)識(shí)生與死的最好教材，教師要通過講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，生命的不可重復(fù)性、不可復(fù)制性，進(jìn)而讓學(xué)生樹立良好的生命觀，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。教師還可以從必修二遺傳與進(jìn)化中，讓學(xué)生樹立相應(yīng)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀，讓熱愛珍惜生命成為學(xué)生的一種本能;第三方面是保護(hù)生命，在必修二第五章基因突變以及其他變異中，讓學(xué)生理解生物變異促進(jìn)生物多樣性形成的重要性的同時(shí)，探討因基因突變引發(fā)的人類疾病，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命態(tài)度，體會(huì)保護(hù)生命的重要性，讓學(xué)生有一種主動(dòng)保護(hù)生命的意識(shí)。教師還可以在必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中，讓學(xué)生理解環(huán)境對于生命的重要性，提升學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在生物教材中，有很多適合拿來進(jìn)行生命教育的素材，在此不逐一贅述，教師要做教育的有心人，不斷挖掘，豐富生命教育內(nèi)容，提升學(xué)生對生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、生命教育過程中存在的問題

在高中生物中開展生命教育是符合時(shí)代需求的教學(xué)舉措，很多學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了開展生命教育的重要性，也在生物教學(xué)中開展生命教學(xué)活動(dòng)，通過長時(shí)間的堅(jiān)持和努力，可以說，生命教育取得一些成效，學(xué)生變得更加愛惜自己，更加愿意保護(hù)自己了，但是我們也要看到一些問題，第一，教師在講解過程中與生活實(shí)際聯(lián)系少，生物本身就是來自我們身邊的一門科學(xué)，如果教師講解時(shí)只是講解內(nèi)容不聯(lián)系實(shí)際，生命教育就難以接地氣，整個(gè)教育效果就會(huì)受到影響;第二，教學(xué)方法單一，這是很多學(xué)科在教學(xué)過程中的通病，特別是在高中這樣教學(xué)時(shí)間比較寶貴的情況下，很多教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為一言堂式的教學(xué)效率比較高效，但是很多教育專家也指出一言堂式的教學(xué)存在很多的教學(xué)弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)踐中，很多教師也能感受到，使用一言堂教學(xué)方法時(shí)，很多學(xué)生的成績難以得到有效提升，致使整體教學(xué)效果不盡如人意;第三，教學(xué)時(shí)，很多教師的生命教育目標(biāo)是不明確的，這樣，嚴(yán)重阻礙生命教育的開展。

五、將生命教育融入生物教學(xué)的方法

1.講述生物知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)融入

生物學(xué)科主要研究生命的規(guī)律，它與人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)系，教師可以利用這一點(diǎn)，在講述生物知識(shí)時(shí)，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引入日常生活，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的陌生感，增加生物知識(shí)與生命教育的聯(lián)系點(diǎn)，提升生命教育的質(zhì)量。生物本身就是來自生活的教育學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，必須讓其與生活緊密結(jié)合，這樣才能更好地提升整體教學(xué)水平。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動(dòng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)融入

生命教育是觸及靈魂的教育，是感染生命的教育，在教學(xué)過程中，教師要通過傳授教學(xué)情境，通過相應(yīng)的視頻、圖片資料、角色扮演、語言描述等方式，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟生命，通過情感體驗(yàn)教育，讓學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是改變過去一言堂式教學(xué)中死板沉悶的教學(xué)氣氛，讓課堂整體活躍起來，讓學(xué)生都能有效地參與到教學(xué)之中，提高整體課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高生命教育的效果。

3.明確樹立主題，探討生物知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)融入

在高中生物課堂中，一言堂式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，教師要建立一種學(xué)生參與的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過相互討論相互研究，探索生物知識(shí)，探索生命的奧秘，達(dá)到生命教育融入的效果。這時(shí)就要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)有關(guān)生命的討論主題，組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中圍繞問題，充分發(fā)表自己的意見，然后形成一個(gè)小組對生命問題的統(tǒng)一看法，之后，以小組代表的形式，在課堂上進(jìn)行交流分享，最后教師進(jìn)行總結(jié)和提升，讓學(xué)生對生命價(jià)值有一個(gè)更好、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到生命教育的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）