課外補習對初中生課業壓力的影響研究
——基于CEPS（2013—2014）實證分析

趙倩楠

（成都理工大學 馬克思主義學院，四川 成都 610059）

一、問題的提出

課外補習又稱為“影子教育”或“私教育”，關于課外補習與學生課業壓力的研究，不同的研究從不同的角度給出的結論褒貶不一。一些研究者認為參加補習增加了學生的壓力，因它占用學生的課余時間，不符合學生心理發展規律，不利于學習的主動性和創造性的培養，甚至會引起學生的逆反和厭學情緒。但有研究者認為課外補習對學生有正面影響，可以幫助學生查漏補缺，彌補課堂學習不足，提升成績，緩解升學壓力。因此，本文以參加課外補習是否會增加初中生的課業壓力為中心問題展開分析，擬從定量分析的角度，探討不同時間段、參加的科目數量對初中生課業壓力的具體影響狀況，并根據結果得出結論和啟示。

二、研究設計

（一）數據來源

調查的數據來源是中國人民大學的中國教育追蹤調查（2013—2014 學年）數據基線調查（China Education Panel Survey），涉及全國范圍內的112 所學校，438個班級，約2 萬名學生、家長、教師及校領導。選取學生基線，獲得有效初中階段樣本共19 375 份。其中參加課外輔導班的樣本為10 221 份。

（二）變量選擇

因變量是問卷中學生目前是否感覺學習吃力，衡量的課程是數學、語文、英語。為方便分析，將題項的負向賦值重新賦分為正向，分別賦值為1—4（表1），在回歸分析中，將3 門課程的得分加起來共同作為壓力感變量，總分在3～12 分。

表1 變量說明

自變量是學生是否參加課外補習及參加課外補習的時間段、科目數量，據此分析參加課外補習后學生的課業壓力是否增加，控制變量為學生個體特征和家庭因素，由于本研究主題是課外補習對課業壓力的影響，因此排除學校因素。

三、研究結果

（一）初中生參加課外補習基本情況描述

研究樣本是參加課外補習的學生，共有10 221名，占總人數的52.8%，比未參加的多5.6%，參加課外補習的學生占比例較大。男生參加課外補習的比例為54.9%，比女生多4.6%。九年級參加課外補習的比例為56.0%，比七年級多6.2%，原因可能是九年級學習內容增多，考試次數和難度增加。農村學生因教育資源不足，更渴望彌補，所以參加課外補習的比例比城鎮學生高27.8%（見表2）。

表2 不同特征學生參加課外補習交互統計

（二）初中生參加課外補習對課業壓力的影響

為繼續探究參加課外補習班對學生課業壓力的影響，本研究采用線性回歸檢驗自變量（是否參加課外補習）對因變量（學生課業壓力）的影響。在統計分析過程中，分兩步使變量分別進入回歸方程，建立兩個模型。結果顯示，是否參加課外補習與學生課業壓力的相關性顯著（見表3）。

表3 初中生參加課外補習對課業壓力的回歸模型

回歸結果顯示，學生性別、年級、是否獨生子女、目前的成績對學生的課業壓力均有顯著影響。年級對課業壓力呈正向影響，高年級學生由于升學考試壓力，他們參加課外補習會增加課業壓力。深究其因，應歸咎于目前我國的優質教育資源分布還不均衡，主要通過選拔性考試擇優錄取，使學生和家長不得不選擇課外補習幫助學生提高競爭力。性別方面，男生的課業壓力比女生大。有研究表明在教育領域出現了“男孩危機”，初中男孩的學業成績普遍落后于女生［1］，因此男生參加課外補習后的課業壓力較女生高，非獨生子女的課業壓力比獨生子女大，由于獨生子女會享有家庭的全部關注和資源，因此課業的壓力會小一點。學生的目前成績對課業壓力有負向影響，成績較差的學生本身在完成學校課業時較吃力，再參加課外補習會增加其課業負擔。

城鄉差異對學生的課業壓力影響并不顯著，原因可能是城鄉教育資源分布不均衡，如范源清、吳曉偉等人認為課外補習是通過師資共享、物質設施共享等形式達成教育資源配置均衡的有力方式，能夠有效解決教育資源配置不均衡問題［2-3］。因此，農村家長更希望用課外補習彌補資源不足。

家庭因素方面，父母受教育水平、對學業成績要求、家庭經濟水平對課業壓力有顯著負向影響。父母受教育水平高學生課業壓力小，因為對學生可以起到榜樣作用，也可以提供給學生更加合理、科學的指導。家庭經濟水平高學生課業壓力小，因為學生可以得到更豐富和優質的教育資源，減輕課業壓力。父母對學生學業成績期望越高課業壓力越小，表明父母對教育越重視，便越愿意提供學生好的教育資源，提升教育競爭力，學生課業壓力也相對較小。

對于參加課外補習時間段的影響狀況，周一到周五參加課外補習的時間對學生課業壓力有顯著的正向影響（P＜0.001），表明這個時間段參加課外補習時間越長其課業壓力越大。在周末參加課外補習和參加課外補習的課目數量對學生的課業壓力的影響不顯著（P＞0.05），說明周末時間充足，學生得到了充足的休息，參加課外補習不會增加學生課業壓力。參加補習科目的多少對課業壓力沒有影響。

四、研究結論與啟示

本研究利用中國教育追蹤調查2013—2014 追蹤數據，基于課外補習的影響效應的視角分析參加課外補習是否會增加中學生的壓力，主要得出以下結論：第一，關于影響初中學生的課業壓力因素，發現學生個體特征如年級、是否獨生子女對課業壓力有正向影響，性別、目前的成績有負向影響。第二，家庭因素，如父母的受教育水平、家庭經濟水平、父母對學生的學業成績要求對學生的課業壓力均有負向影響。第三，關于參加課外補習是否會增加學生的課業壓力，周一到周五參加課外補習對學生課業壓力有顯著的正向影響，在周末參加課外補習和參加課外補習的課目數量對學生課業壓力影響不顯著。

基于對初中生課業壓力影響因素分析和對初中生參加課外補習是否增加課業壓力研究，得出如下啟示：第一，中學生普遍存在高強度的課外補習，對此，建議家長在選擇參加補習班時不要盲目跟風，忽視孩子的意愿。英國教育家懷特在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”［4］家長應順應孩子內心需求，理性考慮參加課外補習的強度。第二，家長為孩子選擇補習應避免在周一到周五的時間段上課外補習班和長時間參加補習。研究從實證層面論證了初中生的課業壓力部分是由于時間使用不合理、不均衡造成的，家長應合理規劃學生的學習時間，樹立更加科學的教育理念，注重學生成績的同時也要關注學生心理變化，為學生營造良好的、輕松的學習環境。