高職院校無機化學實驗教學改革

陸 昆

（滁州城市職業學院，安徽 滁州 239000）

無機化學是高職院校醫學檢驗技術、藥學等專業的一門重要的基礎課。化學是一門以實驗為基礎的學科，無機化學實驗是無機化學課程學習中重要的組成部分，不僅可以對理論知識進行驗證，同時也為后續分析化學等課程的學習起到承上啟下的作用[1]。因此，學生掌握好理論知識的前提下，更需要提升動手操作的能力，而在目前的實驗教學過程中，仍然存在很多問題亟待解決。本文立足現階段無機化學實驗教學中廣泛存在的問題，提出幾點相應的改進措施，努力提高無機化學實驗教學課堂效果。

1 無機化學實驗教學存在的主要問題

1.1 學生基礎薄弱，動手能力較差

自高等教育擴招以來，高職院校生源質量逐年下降是不爭的事實， 其中在高職院校中表現得更為突出。在綜合招生背景下，高職院校生源來源更為復雜，既有通過高考錄取，也有分類招生，其中更不乏文科背景的學生，這部分學生化學基礎知識薄弱，實驗操作較少[2]。因此，實驗環節中常需要教師花費很多的時間給予規范操作的講解及演練，而在實驗指導過程中發現部分學生不能很好地融合到實踐環節中，常出現一大組只有個別學生參與實驗中的情況，表現為參與實驗的積極性不高，實驗教學效果差強人意。

1.2 實驗內容多而課時少

實驗教學是化學學習的重要組成部分，實驗環節不僅可以有效地提高學生的動手能力，更是掌握無機化學理論知識的有效途徑[3]。 無機化學實驗課程的特點之一是內容多，而實驗課時卻有限。 以筆者所在學院為例，醫學檢驗技術專業無機化學課程的課時為32學時，其中理論課程又占了大部分的課時量，實驗課時僅有10 個學時，只能安排5 個實驗，且以驗證性實驗為主，探索性實驗甚少。 基礎實驗操作起來較為簡單， 學生只需按照教師的規范操作要求即可完成實驗，這種現象導致學生機械地完成任務，不會主動探究和進一步的思考，不利于學生創新能力的培養。

1.3 考核形式單一

當前無機化學實驗考核形式以實驗報告為主，實驗環節表現為輔的模式，形式單一，可靠性不強。實驗考核成績主要記錄在學生的平時成績中（平時成績占總成績的30%）， 導致了很多學生不重視實驗教學的現象。 在實驗過程中不能按照指導教師的規范操作，甚至存在學生之間相互抄襲實驗報告的情況。這種考核方式不能引導學生科學對待實驗的同時，也一定程度地影響了部分學生學習的積極性，因此，改變傳統的實驗考核形式迫在眉睫。

2 無機化學實驗教學改革措施

針對以上問題，結合專業人才培養方案和無化學課程標準，深感無機化學實驗教學改革任重道遠。 如何深化高職院校無機化學實驗教學改革，提高教學質量以適應新時代人才需要， 是當前十分重要的問題。通過剖析當前無機化學實驗教學過程中存在的主要問題，經過認真反思和積極思考，在無機化學教學改革方面提出了以下措施。

2.1 強化操作，提高實驗技能

化學是一門以實驗為基礎的學科，培養學生具有較強的實驗操作技能是無機化學的課程目標之一。實驗前，安排學生預習實驗內容，寫好實驗預習報告。在實驗教學中，要求學生認真聽講實驗原理，仔細觀察規范操作演示，加強巡回指導，提高實驗操作技能。實驗結束后，及時組織學生對實驗中出現的問題總結歸納，避免再次出現。 無機化學的學習不僅是后續分析化學等課程學習的基礎，其實驗環節中常規操作如移液管、滴定管的使用也是檢驗、藥學專業必須要掌握的。因此，在無機化學實驗教學過程中，在提高學生正確科學認識實驗操作的意義時，需要加強規范操作訓練，提升實驗動手能力。

2.2 優化實驗內容，提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，教師在設計實驗方案時，應合理優化實驗內容，如提高綜合性和設計性實驗的比例，激發學生參與實驗的熱情，提高實驗教學效果。 目前，我院無機化學實驗課程多以驗證物質性質為主， 如溶液pH 值的測定等，學生在實驗環節中好奇心不強，興趣不濃厚。針對這一現狀，本文提出在優化實驗內容時增加一些創新型的實驗， 在保證學生掌握操作技能的同時，提高學生參與實驗的積極性，培養學生創新能力和動手能力，激發學習興趣，提高教學質量。

2.3 以賽代考，考核方式多元化

自全國職業技能大賽開展以來，各個高職院校積極參與，取得了豐碩的成績。 但由于我院成立時間較晚，近幾年才陸續參與職業技能大賽，也取得了不俗的成績。 其中護理專業的任傲學生在2018 年的全國護理職業技能大賽中取得了二等獎的好成績，醫學檢驗技術專業的徐雪警、 施諾云等學生在2019 年安徽省大學生醫學檢驗技能競賽中取得了二等獎的好成績。 分類招生學生特點之一參加活動積極性高，膽子大，敢于動手做實驗。在此基礎上，可以鼓勵學生參加技能比賽，如取得省級二等獎以上的成績，可以免去某門相應課程的理論考試， 讓學生全力以赴的備賽、參賽。因此，加大職業技能大賽的宣傳力度，引導學生積極參加各項技能比賽，形成良好的學習氛圍。 一方面可以提高學生對專業的認知水平，另一方面提升學生的實踐操作能力。

2.4 教學與實驗、生活經驗相結合

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過理論課程的學習可以幫助學生建立起系統的化學知識框架，但由于高職院校學生基礎薄弱，學習熱情不高，因此，可以將實驗教學與理論課程的學習有機地統一起來，以理論來指導實驗教學，以實驗來促進理論知識的理解和掌握，相輔相成、相互促進，提高學生學習效果，激發學生學習的主觀能動性[4]。 如在講解膠體分散系的性質時，大部分學生對電泳現象感到很抽象，難以把握，捉摸不透，但是通過實驗環節的展示，膠體的這一性質一目了然，便于學生更加形象地認識和理解。 此外，在無機化學的學習中還可以將生活中的一些常識與枯燥乏味的理論知識聯系起來。如在學習半透膜的選擇透過性時，如何讓學生理解選擇透過性，可以把生活中腌制咸鴨蛋的經驗與學生分享，小分子的H2O和NaCl 可以透過半透膜，而大分子的泥土等不行，這樣有利于學生理解抽象的理論知識，提高學習無機化學的興趣。

3 結語

無機化學是醫學檢驗技術、藥學等專業一門重要的專業基礎課，而實驗教學又是無機化學學習的重要組成部分。本文分析了當前無機化學實驗教學過程中存在的主要問題，結合無機化學課程目標，提出了優化實驗內容、擴大考核方式等措施，以提升學生實驗操作能力，提高無機化學實驗課程教學效果，培養適應新時代要求的創新型人才。