淺議課堂中的基石

蔡建清

摘 要：一堂成功的數(shù)學(xué)課，不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，它體現(xiàn)在教師創(chuàng)造性處理教材、靈活運(yùn)用課堂語言、突顯板書作用、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)等方面，這些元素都是構(gòu)建成優(yōu)秀課堂的基石。

關(guān)鍵詞：重組教材;升華語言;突顯板書;巧計(jì)練習(xí)

短暫的學(xué)期轉(zhuǎn)眼而過，本人參加了兩次市級(jí)公開課，面對(duì)課堂中的困惑，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)知、新的感悟。一堂精彩的課堂固然少不了“畫龍點(diǎn)睛”之筆，但更缺不了穩(wěn)固的基石，籍此，本人淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、靈活處理教材

創(chuàng)造性地重組教材。教材是教師施教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，但傳統(tǒng)處理教材的方法，不僅讓教師失去了往日上課的激情，陳舊的教材處理早已熟記于教師的心中。因此，教師失去了繼續(xù)發(fā)掘教材的動(dòng)力，學(xué)生也因教師的陳舊教法，失去了學(xué)習(xí)的興趣，師生雙方面都安于現(xiàn)狀，缺乏探索創(chuàng)新。如果可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教材的重新組合，給學(xué)生一種全新的課堂素材，讓學(xué)生在全新的教學(xué)元素中充分享受解決問題的成就感，以趣導(dǎo)學(xué)，提升教學(xué)效率。

例如：四年級(jí)教材簡(jiǎn)便運(yùn)算中加法交換律和乘法交換律，分開教學(xué)往往會(huì)造成的知識(shí)相互干擾，如果能夠?qū)崿F(xiàn)兩種交換律合二為一，設(shè)計(jì)成A○B(yǎng)=B○A，讓學(xué)生明白○中可以填加號(hào)，也可以是乘號(hào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，脈絡(luò)的梳理，達(dá)到事半功倍的效果。教師也通過這樣的教材重組，加深了對(duì)教材的深層理解，提高了自身的業(yè)務(wù)能力，由此可見，重組教材是一堂課上得精彩的基石。

二、升華課堂語言

數(shù)學(xué)語言是一門課堂藝術(shù)，作為傳遞數(shù)學(xué)思維的載體，如何發(fā)揮出語言的作用，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，也是需要在實(shí)踐中不斷地探索，精煉。

首先，數(shù)學(xué)語言講究表述精確到位，注重語言表達(dá)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，以邏輯性驗(yàn)證結(jié)果，產(chǎn)生令人信服的推理過程。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系一課中，學(xué)生說“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”，教師對(duì)此表示肯定。接著教師質(zhì)疑：“既然正方體是特殊的長(zhǎng)方體，那么反過來說，長(zhǎng)方體是特殊的正方體，可以嗎？”教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，讓學(xué)生明白長(zhǎng)方體的范疇更大，正方體只是其中的一部分，因?yàn)檎襟w的概念包含的定義更多，也就是說，正方體的范圍更小，并且用韋恩圖表示出它們之間的關(guān)系。由此而見，通過數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)定位引出知識(shí)的沖突，再到思維的激烈沖撞，讓學(xué)生在辨析中加深概念本質(zhì)的理解，這正是教師想要看到的結(jié)果，也是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的新探討。

其次，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語言。激勵(lì)性語言能使學(xué)生信心百倍，一句“你真棒”、“教師喜歡你的回答”、“你的回答真準(zhǔn)確”等言語，在大人眼中顯得幼稚了些，但在孩子看來，卻是對(duì)自身努力價(jià)值的肯定，孩子聽后不但在課堂上表現(xiàn)得更加專注，而且還會(huì)產(chǎn)生一系列的后續(xù)持續(xù)效果，讓學(xué)生喜歡上老師的教學(xué)方法，繼而對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，如何讓鼓勵(lì)性的語言更好地激發(fā)學(xué)生，活化課堂，就顯得非常重要！

再次，教師要注重課堂中語言的節(jié)奏。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不是要教師從頭到尾以相同的語速一說而過，而是需要教師通過語言的輕重緩急來吸引學(xué)生的注意力，尤其在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方特意放慢速度，加重語氣，來提醒學(xué)生。這不但不會(huì)影響課堂，反面使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出節(jié)奏的變化，這樣才可以避免學(xué)生在一成不變的語速中感到疲憊，產(chǎn)生怠學(xué)，厭學(xué)的情結(jié)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、突出板書作用

隨著現(xiàn)在多媒體的普及，多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽略了板書，覺得板書已經(jīng)是過時(shí)的東西，其實(shí)不然，板書的作用是多方面的。板書往往書寫的字不多，但卻是本課的精華所在，對(duì)知識(shí)具有高度的概括性，引導(dǎo)作用。巧用彩色粉筆，突顯出知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

例如：在文字上加上一些彩色的箭頭，或者彩色的字母，不但可以豐富板書的顏色，防止千篇一律，審美疲勞，還可以突出全課重難點(diǎn)，通過箭頭讓推理過程更加直觀，邏輯主線突出，也使知識(shí)的遷移更加便捷，有助于學(xué)生通過板書來回憶、鞏固本課所學(xué)的知識(shí)，建構(gòu)穩(wěn)固的脈絡(luò)系統(tǒng)。

四、巧設(shè)課堂練習(xí)

課后練習(xí)是知識(shí)的鞏固內(nèi)化，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要做到有的放矢，靈活多樣。在實(shí)際教學(xué)中，既不能讓習(xí)題設(shè)計(jì)模式化、一般化，也不能一步摁到底把學(xué)生徹底難倒，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的解題興趣，反面扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)計(jì)時(shí)要先讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感、自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再引導(dǎo)孩子不斷向上挑戰(zhàn)更高的難題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如：在《長(zhǎng)方體體積應(yīng)用》一課中，教師先出示圖形基本題一，讓學(xué)生分別計(jì)算兩個(gè)容器的水面高度，這一知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，基本都可以順利解決，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又為后面題目變式轉(zhuǎn)化提升做好前后聯(lián)系。

接著出示圖形變式提升二，基于前題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)容器高要相等，還是運(yùn)用底面積×高=體積這一公式，只不過這個(gè)底不是單一的一個(gè)底面，而是由兩個(gè)不同底面拼接而成的，把兩個(gè)底面看成一個(gè)整體，進(jìn)行計(jì)算，巧妙解決兩個(gè)底不同求高的問題，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決難題的能力。這也是新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

由此可見，精心設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，準(zhǔn)確定位“跳一跳，摘蘋果”的最近發(fā)展區(qū)，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中都有事做，不當(dāng)“看客”，得到發(fā)展，促進(jìn)思維提升，真正做到體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因材施教。上圖練習(xí)不但讓學(xué)生提高了解決問題、應(yīng)用問題能力，更是通過比較，建立起“直柱體”的概念，豐富了小學(xué)階段的概念內(nèi)涵，清晰建立底面積、高與體積之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確抓住圖形的本質(zhì)，為今后六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱體的計(jì)算鋪平了道路，一舉兩得，事半功倍。

由上可見，一堂好的數(shù)學(xué)課，穩(wěn)固的基石必不可少，它是課堂成功的保障。基石還體現(xiàn)其它方面，比如：通過有效的問題設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明;教師把時(shí)間合理分配，讓學(xué)生在課堂中充分利用時(shí)間，用于思考和解決問題等等。滴水成河，只有通過細(xì)節(jié)的不斷完善，才能構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永香，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，[J]，教育教學(xué)論壇，2013，第36期， 245-246

備注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題《構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)“123”教研樣態(tài)的新研究》（課題編號(hào)：FJJKXB20-1205）階段性研究成果。

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