立足生本課堂，促進有效學習

王玉真

摘 要：學生是數學學習的主體，課堂教學中應打造生本課堂。課堂教學以學生為主，設計符合學生實際的活動，激發學生學習興趣，從而提高學生學習的有效性，使學生在數學學習能力得到發展。

關鍵詞：生本課堂;有效學習

課程標準指出，有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者和合作者。而很多數學課堂都本末倒置，教師在那里滔滔不絕，而學生沒有聽或聽不懂，一節課下來學生什么都沒學會，如何提高課堂學習效率，促進學生有效學習，從而提高課堂學習效果呢？我覺得應從以下幾個地方入手。

一、以生為本，立足學生已有學習經驗和內心需求

俗話說好的開始就成功了一半。數學課程標準指出：“義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生的學習特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。”“應重視學生已有的經驗，使學生從實際背景中抽象出數學問題。”在實際教學中我們應做到以下兩點：

1.創設生活情境，激發學生興趣

《長方體和正方體的表面積練習》一課，如果單純的進行練習，學生會覺得非常枯燥，課堂沉悶沒有效率。如果教師從學生熟悉的學校停車場的柱子引入，設計這樣的問題：學校停車場的長方體水泥柱，長和寬都是3dm，柱高4m。

⑴每根水泥柱的占地面積是多少平方米？

⑵如果要給5根水泥柱的側面都貼上瓷磚，那么一共需要多少平方米瓷磚？

一道題包含底面積、側面積、實際運用多個知識點，又讓學生體會數學與生活的聯系，明白了學習數學的價值，并體驗了解決實際問題的成功喜悅。

2.貼近生活實際，引出學習需求

教材中常常設計豐富的情境，讓學生在情境中解決問題。可很多情境是為了教學而創設，并不是從學生的內心需求出發。如《平均數》一課，教材創設了收集礦泉水瓶的情境，讓學生通過移多補少找出平均數。可這個平均數不是學生想找出來的，不能體現學生的內心需求，學生體會不到學習平均數的價值。一位教師設計風景區推薦值的情境，有5名同學打分：9分、6分、9分、7分、9分。你認為用哪一個分數代表景區比較合適？學生從幾個數的選擇中，自然而然地得出求平均數，從而產生求平均數的需要。

二、以生為本，依托操作活動理解數學本質

數學課程標準指出，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察，實驗，猜測，計算，推理，驗證等活動，小學生的思維以形象思維為主，對于一些抽象的概念很難理解，這時就需要教師設計豐富的活動，讓學生通過操作實驗在活動中積累經驗，形成對知識的認知。

如三年級《面積的認識》一課，學生對面積有一定的感性認識，但沒有達到理論層面。教師就要通過豐富的活動，讓學生建立面積概念。教師可設計如下幾個活動：1.摸一摸物體的面，有什么感覺？舉例說一說物體的表面。2.比一比，物體的表面有大有小。3.涂一涂，誰涂得快？得出結論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。在富有層次的活動中，學生充分感知什么是表面？表面有大有小、面積是對于封閉圖形而言的。從而建立了面積概念。

但無論設計什么活動，都要立足于學生的生活經驗和認知特點。如果脫離了學生，設計的活動，都是無效的。在教學《三角形的特征》一課，有位教師設計以下活動：畫一畫三角形;閱讀教材說一說什么是三角形的特征;畫一畫，三角形有幾條高？各有什么特點？由于學生對于三角形的概念還不明確，幾個活動無從下手，這樣的設計只是形式，并無實際效果。如果改為：1.擺一擺，怎樣才能擺成三角形？2.說一說什么是三角形？辨一辨，這些是三角形嗎？3.寫一寫用字母表示三角形各部分名稱。4.猜一猜，哪座房子是長頸鹿的房子？為什么？你認為什么是高？最后再引導學生畫高。這樣設計的活動，立足學生學習基礎，從學生的已有知識經驗出發，把數學知識從具體活動中抽象出來，遵循學生的認知和學習知識，學生的學習水到渠成。

三、以生為本，溝通對比構建知識體系

小學數學知識分為四個部分的課程：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。這幾個部分的知識逐級遞增、螺旋上升的編排在每個學段，相對獨立又互相關聯。這些知識就像一個顆珍珠，需要教師找出他們之間的聯系，為學生建立起知識模型。

在教學《雞兔同籠》一課時，學生學會用列表、畫圖、算式等方法，解決問題后，還要再問一問：今天學習的知識只能用來解決“雞兔同籠”的問題嗎？學生就會說，在生活中還有“龜鶴問題”“租船問題”“數學知識競賽得分問題”等，都屬于雞兔同籠的問題。教師再通過找一找這些問題中，哪些相當于雞？哪些相當于兔？哪些是頭數？哪些是腿數？把知識進行串聯，讓學生的思維深入到知識的內涵，并建立了知識模型。

再比如《同分母分數加減法》這一課，學生對于分母變分子相加減這個法則掌握得很好。我們還要再把分數加減法與整數、小數加減法進行對比溝通，讓學生明白加減法就是數一數、算一算有幾個相同計數單位的個數，把整數小數和分數加減法進行溝通，建構加減法計算的知識模型，豐富學生的數學經驗。

數學教學的目標從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，它的變遷體現了從學科本位到以人為本的轉變，從教書走向育人的轉變。中國學生發展核心素養也提出培養“全面發展的人”的核心。在課堂教學中，教師要立足生本課堂，從學生已有知識經驗和學情出發，創設貼近學生實際的情境，設計豐富的教學活動，發揮好組織者、引導者的作用，促進學生的有效學習，提高課堂學習效率。

此論文系：大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題《提高小學生課堂學習有效性的實踐研究》立項編號：TKTX-2010研究成果

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