雙減政策下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化

溫育權(quán)

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在雙減政策下，不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還要加深知識(shí)印象，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)涉及了大量的抽象概念知識(shí)，學(xué)生全面了解掌握較為困難，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容，加深印象，提高應(yīng)用能力。但是目前小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，需要在符合作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。本文針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行充分分析，結(jié)合作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題提出優(yōu)化策略，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)優(yōu)化

2021年4月，國(guó)家教育部門頒布了關(guān)于“雙減政策”的相關(guān)文件，要求教學(xué)要充分以學(xué)生為本，滲透減負(fù)增效理念，針對(duì)中小學(xué)有著明確的作業(yè)要求。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要求課堂作業(yè)、雙休日作業(yè)、寒暑假作業(yè)開展“三限”制度，即限量、限份、限時(shí)。嚴(yán)禁出現(xiàn)機(jī)械式作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)，要充分布置實(shí)踐性、活動(dòng)性、創(chuàng)新性作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的協(xié)調(diào)管理。在此背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)研究能夠充分為數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供優(yōu)化方向。

一、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則要求

為了貫徹雙減政策，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，提升作業(yè)的實(shí)用性，要充分明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上開展作業(yè)優(yōu)化。作業(yè)具體原則要求如下：

1.以學(xué)生為本原則

以學(xué)生為本原則是作業(yè)設(shè)置的初衷，也是目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)期間，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以提升作業(yè)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性為原則，加深知識(shí)印象，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、思想水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。在設(shè)計(jì)期間，不能為學(xué)生布置過(guò)多、過(guò)重作業(yè)內(nèi)容，注重“走心”，而非“走量”，從而提升學(xué)生作業(yè)興趣，提高作業(yè)意愿，讓學(xué)生收獲更大學(xué)習(xí)效果[1]。

2.作業(yè)適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求開展作業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生的接受能力與完成能力來(lái)設(shè)計(jì)難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)難度過(guò)高，影響學(xué)生自信心成長(zhǎng)的問(wèn)題。同時(shí)要避免占用學(xué)生其他時(shí)間，達(dá)到有效落實(shí)目標(biāo)即可[2]。

3.尊重差異性原則

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)具有明確的要求，尊重學(xué)生差異性、遵循發(fā)展規(guī)律與特性。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的目標(biāo)是一致的，所以要符合課標(biāo)要求，堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)，遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)[3]。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題依舊存在

雖然國(guó)家在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中已經(jīng)下達(dá)了明確的“雙減令”，為中小學(xué)教育提出了重要的指導(dǎo)方向，但是目前在小學(xué)作業(yè)方面仍舊存在作業(yè)量過(guò)大的問(wèn)題，并且屢禁不止。且在作業(yè)設(shè)計(jì)中，多為重復(fù)性作業(yè)，機(jī)械類作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)作用并不強(qiáng)。讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間精力投入在作業(yè)中，卻依舊不能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)還存在作業(yè)量大，學(xué)生為了完成作業(yè)，出現(xiàn)晚睡的現(xiàn)象。這種問(wèn)題與雙減思想是相悖的，不能有效落符合作業(yè)設(shè)計(jì)原則要求。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與原則要求不符

作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求核心是以學(xué)生為本，但是目前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的水平較低，只有提升學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生完成的作業(yè)又快又好。適量的作業(yè)可以有效鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)知識(shí)印象。但是目前部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面設(shè)計(jì)性較差，認(rèn)為作業(yè)可以選擇教材、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，并不用單獨(dú)設(shè)計(jì)。甚至在作業(yè)設(shè)計(jì)方面不注重啟發(fā)作用，僅采用單一的思維模式，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練提升。雖然這種作業(yè)能夠起到作用，但是在當(dāng)前教學(xué)背景下，教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生起著決定性的作用。在教學(xué)中，不能僅依靠單一的模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與知識(shí)水平的提升。所以教師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的綜合水平、知識(shí)教育，按照學(xué)生的特點(diǎn)與作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，提升作業(yè)的有效性，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）雙減政策思想未全面滲透

雙減政策的主旨在于增加教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，開展科學(xué)性、有計(jì)劃的教學(xué)[4]。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，長(zhǎng)期處于高難度、數(shù)量大的作業(yè)環(huán)境下，不僅需要面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，還要面對(duì)作業(yè)的壓力。尤其針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，相較于低年級(jí)的教學(xué)方式、教學(xué)模式，以及學(xué)習(xí)的知識(shí)，在中高年級(jí)都做出了很大的轉(zhuǎn)變，雖然教學(xué)的教師不變、教學(xué)方法不變，但是教學(xué)的內(nèi)容變得更加復(fù)雜抽象，所以學(xué)生由低到高的轉(zhuǎn)變，也預(yù)示著學(xué)習(xí)難度與壓力的增長(zhǎng)，而小學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等尚不成熟，面對(duì)高壓的學(xué)習(xí)生活有極大可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在以學(xué)生為本的原則要求下，不能因?yàn)榻虒W(xué)外在因素而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，所以需要充分尊重學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，要充分明確雙減政策深刻含義，杜絕出現(xiàn)作業(yè)超“標(biāo)”，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)，從而得到綜合性的提升。

三、雙減政策下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）滲透“減負(fù)增效”理念，合理設(shè)計(jì)題型數(shù)量

作業(yè)量的問(wèn)題一直是小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中還有題型的選擇，以及實(shí)踐活動(dòng)與紙質(zhì)作業(yè)種類的選擇。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要深刻明確定量的基本準(zhǔn)則，避免出現(xiàn)過(guò)難、超量的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)來(lái)明確作業(yè)量的控制[5]。

同時(shí)，不同類型的選擇對(duì)學(xué)生的鍛煉效果也不同。例如，選擇實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力與實(shí)用眼光。紙質(zhì)型作業(yè)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升做題技巧。操作性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提升教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《圓》課程中，教師可以為學(xué)生布置“發(fā)現(xiàn)生活中的10種圓”作業(yè)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)圓，既能培養(yǎng)學(xué)生的生活化眼光，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）滲透設(shè)計(jì)原則要求，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)效果

教師的個(gè)人意愿決定著學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)內(nèi)容，是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心元素。在設(shè)計(jì)中，教師要具有科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)，提升設(shè)計(jì)能力。學(xué)校可以為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)途徑，促進(jìn)教師深入了解作業(yè)的重要性和作用，并掌握設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，遵守設(shè)計(jì)的事項(xiàng)與原則，提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知程度[6]。

例如，組織教師參與定期交流互動(dòng)活動(dòng)，讓教師在互動(dòng)中吸取他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解自身不足，并加以提升。在教學(xué)過(guò)程中，還可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)技巧，從而制定出屬于自己的特色作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確作業(yè)的深意，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生得到有效鍛煉，從而符合作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本、適應(yīng)性、尊重差異的原則。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，滲透雙減政策思想

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生在提交作業(yè)成果后，教師給予的客觀性評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要注重客觀性與有效性，采用激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的可能性。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找尋解題思路。同時(shí)，要遵循學(xué)生的發(fā)育規(guī)律，通過(guò)開展分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體鍛煉與整體提升。

例如，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維思想等綜合水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，為學(xué)生留取不同難度的作業(yè)。為水平較低的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);中等學(xué)生設(shè)計(jì)水平較高的習(xí)題，擴(kuò)大學(xué)生視野，提升認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果;擴(kuò)展類的習(xí)題可以交給綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在保證知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上提升學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到提升。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)的鞏固，教師要注重引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自信心，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與飛躍，從而滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)整體提升。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)是學(xué)生的必學(xué)課程，在學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)成長(zhǎng)方面有著較大的影響。在雙減背景下，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)習(xí)難度與作業(yè)難度有著明顯的提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要符合以學(xué)生為本、適應(yīng)性及尊重差異性為原則，充分滲透雙減政策理念，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排題型，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的需求、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升作業(yè)的有效性，做到數(shù)量的減少與效果的提高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、意識(shí)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁麗麗.淺談新課程理念下如何保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：90-91.

[3]孔冬良.基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（9）：43.

[4]孫俊.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)和個(gè)性化評(píng)價(jià)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（9）：26-27.

[5]施人瑜.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（9）：26-27.

[6]梁勝學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：24-25.

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