淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

郭長富 李向冬

摘 要：在新課程改革的背景下，探究性教學(xué) 受到了越來越廣泛的應(yīng)用。探究性教學(xué)改變了過去灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過科學(xué)研究的方式來探索問題，獲取知識，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的主體作用，提升知識學(xué)習(xí)的效率，還有助于促進(jìn)其思維能力、探究精神等方面的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出幾點探究式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，更要注重對他們思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住書本知識，而是要讓他們產(chǎn)生深入的思考，理解知識形成的過程以及應(yīng)用的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講解為主，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識基礎(chǔ)與邏輯思維，教師要從他們的身心發(fā)展水平出發(fā)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究掌握教學(xué)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究動力

學(xué)生的興趣與動力是探究式教學(xué)的必要前提。教師需要通過一定的方法，引起對學(xué)生對某種事物或現(xiàn)象的好奇心，調(diào)動其觀察、思考、探索的內(nèi)動力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不將知識的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是將其以問題的方式呈現(xiàn)出來，引發(fā)他們探究的興趣。由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而六年級小學(xué)生的直觀想象能力、邏輯思維能力還處于發(fā)展當(dāng)中，所以在理解上可能會有一定的困難。這就需要教師通過問題的方式步步引導(dǎo)，最終使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》的時候，教師可提出問題：“假如一瓶果汁有2升，需要分給4個小朋友，每個小朋友能喝到多少升？”通過計算，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個小朋友可以喝到1/2升。接著，教師再對問題中的條件進(jìn)行調(diào)整：“如果把4/5升的果汁，平均分給4個小朋友，每人能喝多少？”引導(dǎo)學(xué)生列出“4/5÷4=”的算式，再探究計算分?jǐn)?shù)除法的方法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生探究知識的動力，使他們在直觀形象的情境當(dāng)中掌握分?jǐn)?shù)除法的計算法則。

二、開放學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動探究

小學(xué)生具有活潑好動的天性，對事物有著很強的探索熱情。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，教學(xué)局限在課本當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抽象、晦澀的刻板印象，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降。對此，教師要開放探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊的探索空間，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識形成、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程，鼓勵學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察和研究，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中不懈地探究數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生充分了解圓的性質(zhì)與特點，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察身邊的圓形物品，在課堂上整理討論，如輪胎、井蓋、硬幣等。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如：“輪胎一定要是圓形嗎？能不能選用其他形狀的輪胎呢？”教師可讓學(xué)生利用硬紙板做出不同形狀輪胎的小車，然后看一看哪種小車跑得最快，進(jìn)而讓學(xué)生理解圓上任何一點到圓心的距離都相等的特點。

三、實踐應(yīng)用知識，增強數(shù)學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)知識具有較強的應(yīng)用性，教師可以讓學(xué)生在實踐活動中運用知識，以此來加深他們對知識的了解，鍛煉其思維能力，掌握運用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法。比如在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”一課的時候，教師可指導(dǎo)班級中的學(xué)生成立若干調(diào)查小組，由組員共同討論確定不同的調(diào)查主題，如“調(diào)查本班級學(xué)生每周的消費情況”“調(diào)查六年級小學(xué)生的課余活動情況”“調(diào)查各年級人數(shù)占全校人數(shù)的百分比”等，讓學(xué)生在實踐探究的過程中，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來分析和解決問題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)探究思維能力。最后，教師可讓小組依次對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報，小組之間互相進(jìn)行評價，進(jìn)一步鞏固對所學(xué)知識的掌握，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要落實以學(xué)生為主體的教育理念，將探究式教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂中去，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開放學(xué)習(xí)環(huán)境以及引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用知識等措施，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，鍛煉他們的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生理解知識背后的原理與應(yīng)用的方法，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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