踐行深度教學，提升小學長課文教學質量

王強善

【摘 ?要】在人們越來越關注學生學科綜合素養的高低的當下，深度教學這一教學方式也得到了廣泛應用。在小學語文教學中應用深度教學理念，能夠幫助學生更深入地把握知識，促使學生不僅理解文章的表層意思，更能掌握深層內涵。為更好地提升長課文教學的質量，教師就可以從深度教學的角度出發，探究豐富學生長課文學習體驗的相關教學策略。

【關鍵詞】深度教學;小學語文;長課文教學;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0040-02

Practice In-depth Teaching to Improving the Teaching Quality of Long Texts in Primary Schools

（Sihu Town Central Primary School， Pizhou City， Jiangsu Province， China） WANG Qiangshan

【Abstract】As people pay more and more attention to the level of comprehensive literacy of students， the teaching method of in-depth teaching has also been widely used. Applying the concept of in-depth teaching in primary school ?Chinese teaching can help students grasp knowledge more deeply， and encourage students not only to understand the surface meaning of the article， but also to grasp the deep connotation. In order to better improve the quality of long text teaching， teachers can start from the perspective of in-depth teaching and explore relevant teaching strategies that enrich students' long text learning experience.

【Keywords】In-depth teaching; Primary school Chinese; Long text teaching; Teaching strategies

為促進小學語文教學質量的提高，相關教育工作者對教學的各環節進行了創新與優化。深度教學作為一項先進的教學方法，為語文教學的優化帶來了高效的幫助。為使小學語文長課文教學能夠獲得教學效率的提升，教師也應當積極地在先進教學理念的指導下開展研究，通過踐行深度教學來更加充分地展現語文學科魅力，助力學生語文學科綜合素養的提升。

一、準確開展訓練，讓語言更加豐富

語文學科是一門語言類學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫等語言能力，還要掌握基礎的語言文字知識，做到靈活應用知識、巧妙解決問題。閱讀教學中，幫助學生進行語言的積累、語感的提升、思維的拓展就是教師的主要教學任務之一。長課文中往往存在著大量的精美語句，值得學生深入研究，有助于學生“語言庫”的擴充，亦能幫助學生在今后閱讀或寫作的過程中更加游刃有余地應用漢字。因此，在長課文教學中對學生開展語言訓練是十分必要的。但是在當前教學模式當中，許多教師并未對長課文進行深入挖掘，沒能準確找出其中真正的“語言價值點”，導致課堂重點不突出，學生語言能力得不到顯著的提升。而在深度教學的理念指導下，教師可以首先對長課文中的亮點語句進行挖掘，而后引導學生對這些“價值點”進行學習，幫助學生深入文本、扎實訓練，獲得成長。

例如，在部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文的教學當中，教師可以借助兩幅配圖帶領學生感悟語言文字的神奇所在，在要求學生默讀一遍文章后，教師可以利用PPT展示一幅“青頭蟋蟀站在牛背，紅頭蟋蟀站在牛肚里”的圖畫，再引導學生閱讀課文中青頭和紅頭的對話。如此一來，學生就能夠在圖畫的幫助下理解課文，在閱讀對話的過程中發現原來巧妙地使用語言文字也可以呈現出如同圖畫一般的生動情境，從而加深學生對于語言文字魅力的認識。而后，教師還可以展示第二幅圖畫：“紅頭蟋蟀離開牛肚子，兩只蟋蟀相擁而泣”，引導學生再次閱讀文章，并體會兩只蟋蟀之間的情誼。這時學生就會發現課文中的描寫體現出了紅頭與青頭之間真摯的友情，它們真的是非常要好的朋友，繼而感受到語言文字用以表達情感時的妙處所在。

二、重視問題引導，保證主體地位

課堂當中，處在主體地位的應當是學習者——學生。但是在各種因素影響下，小學語文課堂中學生的主體地位往往得不到保障。教師總是希望通過緊湊的教學保證教學計劃的完成，忽視了為學生提供思考時間與機會的重要性。在長課文教學當中，這樣的問題同樣存在。為提升小學語文長課文教學質量，教師應當從“學生為主體”這一理念入手，探索高效教學策略。在深度教學理念指導下，教師可以通過提出“引導性問題”這一方式幫助學生加深對課文內容的理解，并促進學生在課堂上跟隨教師進行思考，繼而達到教授知識又培養思維的目的，使長課文教學能夠更加優質而高效。

例如，在部編版四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學當中，教師常常要求學生列出課文六個部分的小標題，在此教學過程中，教師可以利用“引導式問題”。首先，教師可以提問：“同學們，在閱讀課文后觀察課本為課文第一、二部分寫出的小標題，思考這兩個標題具有怎樣的共同點。”當學生發現兩個標題都是介紹雨來所做的事情時，教師就可以繼續引導：“是的，在這類記事性的文本當中，小標題一般都可以采用‘做某事’的形式。那么，大家開設閱讀課文剩下的部分，為其他四個部分分別擬定小標題吧！”為學生提供足夠的思考與書寫時間后，教師可以邀請幾位學生進行答案分享，并在學生分享答案的同時對學生進行引導，幫助學生逐步修正、完善自己的小標題，使其更加貼合文意，更體現精簡的特質。如此一來，學生既能夠把握《小英雄雨來》這篇長課文中各個部分的大意，又能獲得自主思考發現答案的體驗，在獲取知識的同時提升自身思維能力，課堂主體地位得到切實的保證。

三、巧妙設計任務，培養學生能力

前文提到，在強調學生學科綜合素養高低的當下，各科教師都在對教學方法進行創新與優化。而在語文學科當中，教師在探索優化方案時亦應當具備全面的教學目光，不僅要關注到學生語文學科基礎知識的背誦、記憶情況，也要重視在語文課堂教學中幫助學生掌握恰當的語文學習方法，形成正確的語文學習態度，獲得靈活的語文學科思維，并在一定程度上提升自身的德育素養。在長課文教學的優化當中，上述幾點教育目標也應當得到體現。在深度教學的理念指導下，為促進學生學科綜合素養的提高，教師可以借助“任務驅動型教學”這一教學方式，為學生設計既符合認知規律與能力特點，又具有一定挑戰性，能夠提升學生綜合能力的長課文任務，使學生能夠在長課文的學習中收獲更多，成長更多。

例如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課當中，教師就可以結合課文內容為學生設計課后探究任務：“為什么文中多次出現‘中華不振’這四個字？當時的中國社會是怎樣的？課后與小組成員分工查閱、整理資料，下節課上一起分享。”完成這一任務的過程中，學生能夠獲得資料收集與資料整理能力的鍛煉，亦能在與小組成員分工合作的過程中提升團隊協作意識與能力。同時，對資料的了解與研究能夠幫助學生擴充自身知識庫，了解歷史、深入思考，從而對《為中華之崛起而讀書》一課產生更深刻的理解。

綜上所述，小學語文學科教學當中，長課文的教學質量與效率仍存在著較大的進步空間。為促進教學優化過程的開展，教師在踐行深度教學理念時可以從如下角度出發提升長課文教學質量與效率。首先，教師可以從準確開展語言訓練出發，挖掘長課文中的“價值點”，精準教學與訓練;其次，教師可以從引導性問題的提出出發，保證學生主體地位，促進學生思考;最后，教師可以從任務驅動型教學入手，為學生提供鍛煉語文學科綜合素養的平臺，使長課文教學更加深入。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于深度教學的小學語文長課文教學行動研究”（批準號：D/2020/02/292）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 ?王小飛）

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