立足核心素養　精選語用策略

趙書娜

【摘要】當前教師們的語用意識已有所蘇醒，但仍存在語言訓練點不準、不當的現象，成為當前亟須解決的教學困惑之一。那么如何確定課文的語言訓練點，扎實開展語言文字的學習呢？教師可以從文本空白、表達規律、多元解讀和年段目標這四個方面來鎖定最有價值的語言訓練點，實現“用教材教”，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】語言運用;表達;訓練

【基金項目】本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的語用教學研究”（課題批準號：【2017】-JKGHYB-1175）的研究成果。

2011版小學語文課程標準對課程性質進行了重新定位。2017版高中語文課標再次旗幟鮮明地指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，義務教育階段的語文課堂，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進學生精神成長。同時，課標強調了語文課程的核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。通過對相關理念的深入學習，筆者深深意識到我們的課堂教學應該為孩子們尋找核心素養的提升途徑——實施語用訓練，實現個體言語經驗的建構，引導孩子們領悟和學習一些語言表達的方法，從而提高表達能力，提升其核心素養。有了這樣的認識，筆者不斷在課堂中探索和追尋，確立和總結語文課堂中語言訓練點的策略。教師可以從文本空白、表達規律、多元解讀和年段目標這四個方面來鎖定最有價值的“語言運用訓練點”，并以此為教學目標，扎扎實實地開展語言文字的學習，精選運用策略，聚焦語用能力，落實核心素養。

一、聚焦文本空白，搭建表達平臺

翻閱我們的小學語文教材，不難發現，在行文中文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我們可以巧妙地抓住課文的空白處，既為深化文本理解架橋鋪路，又讓學生進行相應的語言表達訓練。

如教師在教學部編教材三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》這篇課文時，可以圍繞“預測”，引導學生根據文意續編，寫下自己的預測故事。

1.小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那里，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。后面又會發生什么？老屋會倒下嗎？

2.鼓勵學生大膽預測，說說預測的根據，寫下自己預測的故事。

3.組內讀故事，評一評，誰的預測最合理，誰的預測最有意思。

練筆小結：大家預測的故事有的很溫暖，有的很神奇，學生的續寫都是根據想象得來的;要注意故事的前后關聯;續寫故事要合情合理，符合故事邏輯和生活常識。

一次小小的練筆，學生就有了一個模仿并創作的空間，加深了對課文的理解，豐富了語言，同時豐富了閱讀感受，總也倒不了的老屋形象鮮明，深入人心。這樣的空白處在教材中隨處可見，只要教師有意識地去發現和挖掘，并科學合理地設計，學生的語言積累將會日漸豐富，將增添許多閱讀的樂趣，語文素養的形成也會事半功倍。

二、關注表達規律，領悟表達方法

新課程標準中反復強調，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其意思是指，在語文課堂教學中，教師要巧妙地用“教材”教，梳理出課文中特有的表達規律，引導學生領悟其表達方法，并扎實地開展有意義的訓練，學以致用，讓學生的表達更準確，更生動，更有意思。

比如部編版二年級下冊第20課《蜘蛛開店》，教師可以很好地利用這篇文章，以“講故事、編故事”為教學重點，尋找文章的表達規律。

整堂課，教師采用分組選擇性學習方式，帶領學生走進課文，通過找一找、讀一讀、說一說以及再次有感情朗讀等環節，讓學生初步體會蜘蛛開店的過程。最后創設“森林故事會”的說話環節，讓學生觀看文中出示的三幅插圖，選擇自己最喜歡的一幅，認真觀察，試著用上準確的詞語向大家介紹。學生通過前面的學習和發現，充分把握了文章表達的規律，自然在說話環節中表現出色。有了教師的恰當引導，學生的語言表達自然水到渠成。說是寫的基礎，會說了，學生的小練筆自然精彩紛呈。

語文教學提倡的“表達”，并非在閱讀后加上一個小練筆的尾巴，讓表達成為閱讀的附庸，而是要求學生能智慧地尋到閱讀和寫作的“耦合點”，在閱讀和寫作上雙向聚焦，讓表達貫穿教學始終。這就要求教師要關注教學生“怎樣寫”，教“表達”“表現”的方法，這是語文之道、語文之本，是語文教師應該長期堅持、常抓不懈的方向。

三、多元理解文本，合理設計訓練

在教學中，教師應該根據學生實際情況找準課文的重難點加以突破。在實際教學中，有些教師找不著突破的路徑，從而走了很多彎路，浪費了很多時間，其根本原因是教師沒有認真鉆研教材，不能清楚地認識到文章所要傳達的本意，著眼點僅僅停留在如何解決問題上，不能很好地跳出教材，從宏觀的角度來審視文本，科學合理地設計“教什么”。

如在部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學中，學生很難體會到喜鵲媽媽的想法，難以感受“我”與喜鵲一家的“語言交流”。為了突破這一難點，教師可以做出以下設計：

1.出示句子，指導朗讀。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一起叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……！”

我懂得，她是在說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

2.教師注意語氣的變化，激發學生情感。

喜鵲阿姨飛了很遠很遠的地方，才找到了適合寶寶胃口的蟲子！她沒有休息一會，就馬上要喂自己的寶寶了。喜鵲寶寶們會說什么？

喜鵲寶寶餓了半天了，急得在家里要哭出來啦！喜鵲寶寶會說些什么？

3.看圖說話，進行語言訓練。

觀察喜鵲喂食圖，想象訓練，喜鵲媽媽擔心寶寶們會噎著，寶寶們還有可能會爭吵起來，這時，喜鵲媽媽她會說什么？

“鳥言獸語”似乎超出了學生的理解水平，但是經過教師的點撥、學生的朗讀以及多元思想的交流，學生認識到文本所要傳達的本意，學生“自我”和“文本”“作者”三者之間有了思想的溝通，領悟到喜鵲一家的“語言交流”其實是“我”天真的想象。只要留心觀察，大膽想象，一樣能懂得“鳥言獸語”。

其實，每篇文章都有作者的意圖，教師應該認真鉆研教材，用一雙火眼金睛去偽求真，既能清楚地認識到這篇課文要“教什么”，準確地找到直達文本的教學切入口，又能理性地思考應該“怎樣教”，科學合理地設計教學環節，與作者意圖吻合，智慧地將教學訓練點進行整合，真正帶領學生徜徉在語言文字里，才是真正的“有效的學習”。

四、梳理年段目標，系統開展訓練

在很多的語文課堂中，教師都有了“語用”訓練的意識，但是經常會出現指導上的偏頗，不注意階段目標，出現“不作為”或“越位”的現象。

如部編版二年級下冊第8課《彩色的夢》，這是一首小詩，課文中第二節小詩是這樣寫的：

腳尖滑過的地方，

大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍了，

藍——得——透——明！

怎樣來進行這一節小詩的教學呢？回頭來看整首小詩，題目是“彩色的夢”，從情感上來說，第二節小詩中表現了孩子們繪畫時的自由揮灑，從而體現“彩色的夢”這一主旨。因此教師在引導學生展開想象寫詩時，應該引導學生關注這節小詩，讀懂這節小詩寫了什么，是怎樣寫的，然后讓學生對這節小詩進行模仿和創編，進一步體會夢的“彩色”。二年級的學生已經有了寫日記的初步體驗，一節小詩的創編不會難倒他們。這樣的訓練更能讓學生體驗到創編的快樂，從而掀起課堂的高潮。

不出意料，孩子們創編得很不錯：

腳尖劃過的地方，

香香的鴨梨，黃了;

甜甜的蘋果，紅了;

酸酸的葡萄，紫了，

紫——得——透——明！

除了這樣的語言文字訓練，教師還根據學生的特點設計了“我的彩色夢”，配上圖畫，配上文字，在班級中展示，既遷移運用了語言，又激發了學生的創作靈感，達到了一舉兩得的效果。

總之，每一位語文教師都應該不斷提高自身的語文素養，按照素質教育和新課改要求，立足學生核心素養的形成，圍繞自己對文本的解讀和學生的學情，敏銳地發現和挖掘課文中的語用學習點，并在實踐中運用，通過搜集與教學重點有關的各種信息，聯系與比較，發現與創造，最終確定適合于學生語用訓練切入口的研究，經過合理、科學、創新的處理和設計，引導學生通過學習、領悟、模仿和創新，在閱讀中學習表達方法，獲得表達技能，練就語言表達基本功。這樣的教學，既能改變語文教學讀寫割裂的現狀，又能提升學生有效學習的質量，讓課堂成為提升學生語文核心素養的主要陣地。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.