英語人文閱讀課程O2O混合式教學初探

李夢茹 李怡然 陳鑄芬

[摘 要] 混合式教學將網絡教學和線下傳統課堂教學相結合，體現了以教師為主導、學生為學習主體的教學理念，整合了傳統的面對面教學與在線學習的優勢，近年受到國內外眾多學者和教育者的推崇。O2O（online to offline）在教學領域的應用，就是充分利用互聯網技術，將線上教學（網絡教學）與線下教學（課堂教學）相結合，是一種混合教學模式。該研究以北京中醫藥大學英語專業本科生為研究對象，設計并應用線上BB平臺與課堂教學實踐的混合教學方式，將線上線下混合式教學模式應用于“英語人文閱讀”課（簡稱“英語閱讀課”），以充分利用課堂及網絡資源、拓展教學時空、培養學生自主學習能力和閱讀能力、切實提高英語閱讀教學水平。

[關鍵詞] O2O混合式教學;英語人文閱讀;BB平臺

[基金項目] 2019年度北京中醫藥大學校級課題“英語人文閱讀課程O2O混合式教學模式探究與應用”（XJYB1926）;2020年度北京中醫藥大學教學名師工作坊英語寫譯項目（1000062420356）

[作者簡介] 李夢茹（1989—），女，江西九江人，翻譯碩士，北京中醫藥大學人文學院講師，主要從事英語教學、閱讀教學研究;陳鑄芬（1982—），女，江蘇蘇州人，翻譯學碩士，北京中醫藥大學人文學院講師（通信作者），主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）02-0161-04? ?[收稿日期] 2020-04-18

隨著現代科學技術和互聯網的迅猛發展，高等教育領域教師的教學地位面臨著較大挑戰;技術的革新推動著教學理念與模式的改革，混合式教學在這種背景下應運而生?；旌鲜浇虒W是在線（online）和離線（offline）教學的整合，是面對面課堂教學和網上交互輔助教學的混合模式[1]。自中國高校教育進入“互聯網+教育”時代以來，基于互聯網的教育改革和實踐探索熱烈展開，混合式教學模式也因此受到極高關注，如今已成為高校教育改革的一個重要研究課題。國內外已開展多種形式的混合教育實踐，如課堂教學與慕課（MOOC，Massive Open Online Course）、微課（micro lectures）和翻轉課堂（flipped classroom）等網絡課程形式相結合[2]。通過教學探究，任玲（2018）試圖構建高效英語混合式翻轉課堂教學模式，包括設計課程內容體系、課前課后的準備工作及任務等[3];吳素芳、許春燕等借助高校Blackboard平臺（以下簡稱BB平臺）或其他在線學習平臺，將混合式教學方法應用于英語寫作教學，教學實踐證明，學生英語表達能力和文獻閱讀能力均有提升、學習興趣增加等[4，5]。

然而，根據我國近十年混合式學習研究的分析來看，目前在應用研究方面較為薄弱[6]，且較少研究將混合式教學應用于英語閱讀課教學實踐中，在CNKI網站上只能找到寥寥數篇關于混合式教學在英語閱讀課中的應用，其中朱淼[7]的混合式教學探索是建立在大學英語教學基礎上。由此，將混合式教學模式引入英語專業閱讀教學有著重要意義，且勢在必行，高校英語閱讀課教師要順應潮流，積極發揮互聯網技術的優勢，借此契機進行教學改革優化教學理念與方法。

一、混合式教學

混合式教學模式來源于2001年Smith J.和Elliott Masie所提出的混合式學習（Blended Learning/Blending Learning）[8]。從師生關系和學生學習方式的角度出發，可將混合式學習定義為學生在教師的啟發、指導和監督下進行網絡在線學習和線下傳統課堂學習相結合的學習方式[9]。混合式教學模式充分體現以教師為主導、學生為主體的教學理念，通過線上線下相結合的方式既保證傳統教學的優勢又利用在線學習的便捷，有助于提高教學質量，激發學生主動學習，提高自主學習效果。因此，在當前網絡教學流行的背景下，伴隨著網絡技術的日漸成熟，混合式教學模式吸引了大批國內外教師及學者的積極探索。

二、英語閱讀教學現狀及挑戰

“英語人文閱讀”課（即“泛讀”，以下簡稱閱讀課）是為英語專業四年制本科生開設的一門專業必修課。該課程采用高教出版社“英語泛讀教程”作為教材，學生通過閱讀社會、文化、科技、文學等方面的英語課文，學習相關語言知識，擴大詞匯量和閱讀量，提高閱讀理解能力及水平[ 10 ]。閱讀課是一項基于實踐的英語專業必修課，其重要性不言而喻，只有學生在基礎學習階段擁有高質量的閱讀輸入、習得閱讀重要技巧與技能，才能在之后的專業和學術道路上扎實前行。英語閱讀教學的傳統模式雖然也向學生傳授一些閱讀技巧，但總體上仍是一種“注入式”教學模式，依托教材與課文進行閱讀理解訓練，訓練內容多為單項選擇題，難以綜合培養學生的語篇分析和理解能力?，F有的閱讀教學研究與探索主題廣泛，包括基于PBL教學法、任務型教學法的應用等[ 11，12 ]。多數研究并沒有突破傳統課堂的限制、實現多元化教學，難以做到真正以學生為中心，充分發揮其主動學習和自主學習的能力。

高等教育階段的閱讀教學看似簡單，因為學生經過前期的英語語言學習積累，已經具備一定的自主學習能力，通常對此階段抱有提高深層閱讀理解能力的具體期望，但同時由于自我約束力還不夠，在實際學習及實踐中常有“理想很豐滿，現實很骨感”的感覺。因此，閱讀課教學在實際教學過程中容易出現以下困境：①線下課堂時間有限，教師既要留出時間讓學生通過大量閱讀來提高閱讀能力，又要兼顧學生閱讀技巧、獲取信息、把握文章文體和中心思想等能力[ 13 ]，為課堂教學設計及時間分配帶來挑戰;②閱讀考查及評價方式相對單一，通常以閱讀理解選擇題形式出現，偶見討論及問答題，且現有的閱讀理解訓練主要依賴于教材的課后練習，學生的理解和分析能力不能得到充分的檢測和鍛煉，這也在一定程度上致使學生的閱讀學習效果打了折扣;③學生自主學習的時間有限且自主性有待提高，如果繼續通過布置任務、課堂檢查的傳統模式來進行教學，不僅浪費課堂時間，同時也不能完全起到監督學生主動學習的作用，且教師難以對學生的實際學習狀況及效果進行便捷、全面的考核。該研究通過開展O2O（Online to Offline）線上線下混合式教學實踐，將線下課堂授課延伸至線上自主學習，以此解決以上難題。擴展課堂教學時間、提供多元閱讀模式及考核、利用BB平臺便捷檢測學生學習參與率并進行學習數據匯總，從而增加學生的閱讀量和參與學習的機會和興趣，為課堂教學提供有益補充，并輔助課堂教學。

三、混合式閱讀教學設計與實踐

1.整體設計。該研究根據混合式教學的特點，結合閱讀課教學目標和內容，設計能夠充分發揮線上線下課堂優勢的教學方案，包括：教學大綱、教學設計、教學材料（包括線上資源）、教學課件、教學考核和平臺建設等方面。

2.教學實踐。該研究主要基于我校BB平臺，依據線上線下O2O混合式教學模式，選取了兩個單元的內容Unit 3“Young William Shakespeare”以及Unit 7 “The Call of the Wild”來設計并實踐閱讀課教學新模式，即線上線下兩輪教學過程：①線上導入：基于課文在BB線上平臺提前布置任務，教師通過分享在線學習資源，引導學生獲取相關背景知識;②線下授課：發揮傳統課堂師生面對面的教學優勢，針對重點學習內容開展課堂教學;③線上自主學習：學生在完成線下課堂學習后，依據教師在BB平臺上布置的任務，完成多元化的閱讀鞏固訓練，形式不僅限于單項選擇題或簡單問答題，可包括開放性問答、思維導圖展示文本內容等;或由教師搭建學生自主討論在線平臺，延展互動學習，訓練學生的批判性思維和獨立分析能力;④線下反饋與總結：教師依據學生在BB平臺自主學習情況，針對閱讀理解、討論、分析等結果予以反饋，并總結課堂教學效果。該研究選取這兩個單元是因為相對于其他課文，這兩課的學習需要具備更多的背景知識與文學素養，對學生理解和分析的要求較高，因此對于擴展課堂的教學需求更大。在第一輪教學中，線上教學主要側重于為學生提供豐富的課堂學習引入資料，包括相關閱讀技巧的預習，線下課堂教學側重于帶領學生進行文本的初步分析與討論。第二輪教學中，線上學習將課堂中較耗時、不便掌握全班同學學習參與情況的部分，如拓展閱讀和自主閱讀練習等，放到線上進行考核，充分延展課堂;最終回到課堂進行文體、文章主題思想等講解，深入閱讀理解以及學習反饋和單元總結。

3.效果調查。該研究共計對57名學生進行了問卷調查，涉及學生對混合式教學（此研究中主要涉及的在線部分為BB平臺）滿意度、接受度等問題，共收回有效問卷51份。評價結果見表2。

結果顯示，共約75%的學生對BB平臺輔助教學模式較為認可，大多數同學認為混合式教學對自己的閱讀學習有幫助;其中學生對各個線上模塊認可程度，從高到低依次為視頻資源、閱讀資源、閱讀技巧、在線練習等，既有助于豐富課堂教學、拓展自主學習，又提高了自己參與閱讀學習的機會?？傮w而言，共有27.5%和58.8%的學生對這種線上線下混合式教學模式非常滿意或比較滿意，80.4%的學生認為，在今后的課程中還應該繼續使用BB平臺輔助模式。該研究在一個學期的教學過程中共針對兩個單元采用混合式教學實踐，教師在兩輪線上學習過程中均可借助平臺工具追蹤學生登錄平臺的時間、次數等情況，并由平臺自動統計在線測驗結果及分數，極大地方便了教師掌握學生的學習成效，可間接節省教師課堂檢查及課后統計的時間以更多地投入到教學準備中。此外，問卷結果還顯示出，當代大學生擁有相關設備比例更高、對于新技術接受度更高，從而對于基于技術的教學方式更容易接受，這也激勵教師在今后的教學中投入更多精力，開發更有效的線上教學輔助模式，提高教學效果。

四、英語閱讀課程采用O2O混合式教學模式的意義

O2O混合式教學應用于英語閱讀教學，可以彌補傳統課堂教學的弱勢，延伸課堂互動時空性、提高自主學習效果、增加學生輸出機會等。（1）混合式教學將打破傳統課堂中時間和空間的限制，是閱讀課教學的一種延續性創新，可以為學生提供超越現有教學模式的新視野和新平臺;（2）通過在課堂教學外補充線上環節，教師得以利用網絡教學平臺快捷收發學習任務，也可充分利用互聯網資源豐富教學，實現教學內容的多維化、教學方式的互動化，如提供豐富的網絡學習鏈接、增加開放型思維問答、思維導圖等多任務形式，讓學生充分發揮創造性思維;（3）該模式將顛覆傳統的“以教師為中心”主導整個教學過程的模式，使學生成為學習的主體，激發學生自主學習能力，利于促進教學理念的改革。

五、小結及建議

該研究突破傳統英語閱讀課的固有模式，借助互聯網平臺資源進行教學改革與創新，以新的教學模式為該課程注入活力，充分延伸傳統課堂資源，有助于提高學生自主學習能力。同時，該項目將為英語閱讀課教學實踐提供參考，研究結果用于優化改進今后英語專業閱讀課的教學方式。高?；旌鲜浇虒W模式尤其是外語教學需要在技術變革的大背景下緊跟步伐，充分探索教學可能性，以多元化、新穎化的教學方式真正使學生受益。因此，教師要充分重視混合學習方案的制定;重視學生評價及反饋;調動學生的積極性與主動性共同建設課程資源。而在這一過程中，高校對教師的支持及激勵顯得十分重要，教師的水平顯著影響學生的成績，而最大的障礙來自于教師培訓的欠缺，因此充分調動教師的積極性，投入混合式教學試驗中，才能使學生最終受益[ 14-16 ]。此外，全球正遭遇新冠疫情影響，對在線教學及學習的需求極大加快了基于網絡教學的發展進程。筆者在防疫特殊時期主要借助BB平臺及微信、騰訊會議等網絡程序進行線上教學，輔以“中國大學MOOC”“WE Learn”等App和“問卷星”、多人在線編輯文檔小程序，向學生布置在線學習任務，以多元化的方式進一步更新教學方式。筆者相信，基于疫情期間的混合式教學經歷，未來將有更多教師積極進行混合式教學嘗試與改革，以更好地服務教學。

參考文獻

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A Preliminary Study on O2O Blended Teaching in English Humanities Reading Course

LI Meng-ru， LI Yi-ran， CHEN Zhu-fen

（School of Humanities， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Blended teaching combines online teaching and offline traditional classroom teaching， embodies the teaching idea of teacher-led and student-centered learning， and integrates the advantages of traditional face-to-face teaching and online learning， which is greatly welcomed by teachers at home and abroad. O2O （online to offline） is applied to the field of teaching to make full use of the Internet technology to combine online teaching with offline teaching. It is a form of blended teaching. Based on the research of undergraduates majoring in English at Beijing University of Traditional Chinese Medicine， this paper intends to design and apply this blended teaching method， which combines online BB platform and classroom teaching practice， to English Humanities Reading， so as to make full use of classroom teaching and network resources， expand teaching time and space， cultivate students' autonomous learning ability and reading ability， and improve the teaching level of English reading.

Key words： O2O blended teaching; English Humanities Reading; BB platform