工程教育認(rèn)證背景下的“大氣污染控制工程”課程改革研究

常景彩 王勇 王鵬

[摘 要] “大氣污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)主干課程之一。按照新形勢(shì)下工程教育認(rèn)證要求，“大氣污染控制工程”從正向院校系統(tǒng)培養(yǎng)（教學(xué)內(nèi)容—課程目標(biāo)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)）和逆向多元評(píng)價(jià)體系（考試考核審核—教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度—畢業(yè)要求達(dá)成度—畢業(yè)能力達(dá)成度）兩個(gè)維度，清晰地梳理了教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)四者之間的邏輯關(guān)系，從而自查自省并用于持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大氣污染控制工程;工程教育認(rèn)證;正向培養(yǎng);逆向評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度“教研互促、重在創(chuàng)新”“大氣污染控制工程”教學(xué)改革研究（2019Y208）負(fù)責(zé)人：常景彩

[作者簡(jiǎn)介] 常景彩（1977—），女，河北衡水人，博士，山東大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究員，主要從事大氣污染物控制研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0057-04? ? [收稿日期] 2020-04-22

一、引言

環(huán)境科學(xué)比工程學(xué)科覆蓋面廣、與其他學(xué)科的交叉性強(qiáng)、課程內(nèi)容設(shè)置豐富、知識(shí)聯(lián)系性緊密。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在“照本宣科”現(xiàn)狀，影響知識(shí)拓展延伸;初級(jí)內(nèi)容繁多導(dǎo)致擠壓前沿知識(shí);教師講述為主，學(xué)生參與度降低;教學(xué)培養(yǎng)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)度較弱等一系列問題，“構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系并持續(xù)改進(jìn)之”是新形勢(shì)下工程教育認(rèn)證要求的核心內(nèi)涵，達(dá)到此要求尚存在一定的差距。為貫徹落實(shí)一流學(xué)科配備一流教學(xué)培養(yǎng)一流人才學(xué)科發(fā)展的要求，眾多高校進(jìn)行了教改探索[1-5]。當(dāng)前，“大氣污染控制工程”課程改革主要集中在兩個(gè)方面：①教學(xué)方式方面的改革，以中南大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)等為代表，采用多媒體+互動(dòng)式討論+案例+角色互換等方式，重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)、應(yīng)用、學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，取得明顯的成效;上海理工大學(xué)采用案例法、引導(dǎo)法、啟發(fā)法和線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合等多種教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)新穎[6-8];②教學(xué)理念方面的改革，運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)理論和觀念對(duì)課程教育理念進(jìn)行了升級(jí)，比如華北水利水電大學(xué)掌握學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論、山西大學(xué)特色鮮明的火電行業(yè)課程設(shè)計(jì)、浙江工業(yè)大學(xué)成果導(dǎo)向教育設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、清華大學(xué)“三位一體”的教學(xué)體系理念、青海大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的理念等，理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)均取得顯著效果[9-14 ]。

工程教育認(rèn)證的核心意義在于：教學(xué)服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展;教師關(guān)注課程與人才培育聯(lián)結(jié);大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)成長(zhǎng);行業(yè)減弱學(xué)用落差。基于此，山東大學(xué)結(jié)合我校能源環(huán)境專業(yè)特色，采用面向產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立基于評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，服務(wù)于“雙一流”學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從正向院校系統(tǒng)培養(yǎng)（教學(xué)內(nèi)容→課程目標(biāo)→畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)）和逆向多元評(píng)價(jià)體系（考試考核審核→教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度→畢業(yè)要求達(dá)成度→畢業(yè)能力達(dá)成度）這兩個(gè)維度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)四者之間的邏輯關(guān)系自查自省自糾，并用于持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、“大氣污染控制工程”課程存在的問題

山東大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)大類課程體系學(xué)分的構(gòu)成為工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類占比35.86%，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類占比24.49%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占比18.66%，已符合“工科認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)”的要求。我校使用了教材編制背景處于我國(guó)大氣污染治理工作的第五階段（第一階段：1978年前的工廠粉塵治理階段，代表我國(guó)大氣污染治理工作初步開展;第二階段：1978—1989年對(duì)全國(guó)大氣濃度問題進(jìn)行治理，促進(jìn)了制度制定的發(fā)展;第三階段：1990—1999年大氣污染治理試點(diǎn)階段，開始大規(guī)模的重點(diǎn)城市、流域、區(qū)域、海域的污染防治及生態(tài)建設(shè)和保護(hù)工程;第四階段：2000—2010年的污染總量限制聯(lián)防聯(lián)控階段，對(duì)污染總量進(jìn)行限制;第五階段：2010年以后空氣質(zhì)量治理的試點(diǎn)推廣階段）。整書內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：煤燃燒、PM、SO2、NOx、VOCs治理等相關(guān)原理、技術(shù)方法和設(shè)備的章節(jié)占整書內(nèi)容的2/3;大氣污染氣象學(xué)、大氣擴(kuò)散濃度估算模式的章節(jié)占1/6;其他章節(jié)占1/6，教材總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），加上“大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)”的8學(xué)時(shí)，共計(jì)88學(xué)時(shí)。

按照我校《環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案（2017中文版）》（簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》）規(guī)定要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)12個(gè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。與本課程有關(guān)的指標(biāo)點(diǎn)共8個(gè)，即1.3（能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決復(fù)雜環(huán)境工程問題，并對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題的解決方案進(jìn)行比較和綜合）、2.3（應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)知識(shí)，并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜環(huán)境工程問題，獲得有效結(jié)論）、3.2（能夠針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題提出解決方案）、5.2（能夠選擇和使用現(xiàn)代環(huán)境檢測(cè)技術(shù)和分析手段，對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題進(jìn)行解析和設(shè)計(jì)）、5.3（能夠開發(fā)或使用環(huán)境工程專業(yè)常用的分析軟件、工程設(shè)計(jì)軟件和仿真軟件等現(xiàn)代工程工具，對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，并能夠理解其使用條件）、10.1（能夠就復(fù)雜的環(huán)境工程問題，與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。能夠針對(duì)復(fù)雜的環(huán)境工程問題撰寫報(bào)告以及設(shè)計(jì)文稿，具有較好的書面表達(dá)能力）、11.1（能夠理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法）、11.2（能應(yīng)用工程管理基本與經(jīng)濟(jì)決策方法，提出針對(duì)復(fù)雜環(huán)境問題的有效解決方案）。

針對(duì)工程教育認(rèn)證要求，在梳理課程教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)四者之間的邏輯關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不足：①教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)清晰度不夠，學(xué)時(shí)分配重點(diǎn)不突出。對(duì)于支撐課程目標(biāo)差異相對(duì)較多的章節(jié)，其重點(diǎn)關(guān)注程度表現(xiàn)較弱;②課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求分配權(quán)重上，尚待進(jìn)一步修正。如在學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“能夠選擇和使用現(xiàn)代環(huán)境檢測(cè)技術(shù)和分析手段，對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題進(jìn)行解析和設(shè)計(jì)”的支撐權(quán)重小于0.2，不足以突出“以學(xué)生為中心的教育理念”;③達(dá)成度分析有待進(jìn)一步完善。考試大綱、試卷分析記錄等完整清晰，課程目標(biāo)達(dá)成度分析齊全，但對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求、畢業(yè)能力達(dá)成度分析評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步細(xì)化完善。

三、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)梳理的思路

“大氣污染控制工程”課程教改要點(diǎn)主要從兩個(gè)維度展開，一是遵循正向院校系統(tǒng)培養(yǎng)鏈原則，即教師深刻理解并理順教學(xué)內(nèi)容→課程目標(biāo)→畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。二是逆向多元評(píng)價(jià)體系校驗(yàn)鏈原則，即反向從學(xué)生受體的考試考核審核→教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度→畢業(yè)要求達(dá)成度→畢業(yè)能力達(dá)成度的結(jié)果來校驗(yàn)正向培養(yǎng)鏈。

1.正向院校系統(tǒng)培養(yǎng)鏈確立過程。為達(dá)到《培養(yǎng)方案》的要求，經(jīng)權(quán)衡分析后，“大氣污染控制工程”專業(yè)基礎(chǔ)課程的4個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（1.3、2.3、3.2、5.2），調(diào)整其支撐權(quán)重為0.20、0.15、0.20、0.20;“大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)”環(huán)境工程專業(yè)必修課程的5個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（3.2、5.3、10.1、11.1、11.2），調(diào)整其對(duì)應(yīng)分配權(quán)重為0.20、0.15、0.10、0.15、0.40，均屬于強(qiáng)H。

理順調(diào)整“大氣污染控制工程”及其課程設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重過程的意義在于：①突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。即《大氣污染控制工程》及其課程設(shè)計(jì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生3.2畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)支撐權(quán)重調(diào)高至0.4，這在環(huán)境工程專業(yè)9+3門主課中，支撐處于主導(dǎo)地位，在后續(xù)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考試大綱和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)和綜合能力的培養(yǎng)，使之經(jīng)過課程受訓(xùn)之后，具備針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題提出解決方案的能力;②全面強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)自身對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)11.2的支撐權(quán)重調(diào)高至0.4，同樣將指標(biāo)點(diǎn)的支撐也處于主導(dǎo)地位，這就要求教師在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備復(fù)雜環(huán)境問題的有效解決方案能力之外，同時(shí)還要融匯一定的工程管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)決策方法于課程設(shè)計(jì)中，將學(xué)生已學(xué)習(xí)的“環(huán)境管理與規(guī)劃”“建設(shè)工程監(jiān)理”“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程基本知識(shí)，融入教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)的要求中，使之形成已考慮工程管理和經(jīng)濟(jì)要素的復(fù)雜環(huán)境問題解決方案，培養(yǎng)要求的重點(diǎn)更加清晰明確。

針對(duì)前述課程和設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重分配，指導(dǎo)了課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的細(xì)化凝練工作。將課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化到課程教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)原教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行凝練、細(xì)化和合并等修訂，使之與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系更清晰。最終，“大氣污染控制工程”教學(xué)凝練為5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)”凝練為4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分配關(guān)系，對(duì)課程章節(jié)學(xué)時(shí)分配和章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行差異化梳理，初步完成“教學(xué)內(nèi)容—課程目標(biāo)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)”四者邏輯關(guān)系的理順工作，但后續(xù)仍需多元評(píng)價(jià)的結(jié)果去驗(yàn)證其合理性。

2.逆向多元評(píng)價(jià)體系校驗(yàn)鏈確立過程。逆向多元評(píng)價(jià)體系校驗(yàn)鏈設(shè)置的原則是：以學(xué)生受體為中心，通過對(duì)考試考核審核審定分析、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析、畢業(yè)要求達(dá)成度分析和畢業(yè)能力達(dá)成度分析數(shù)據(jù)來校驗(yàn)正向培養(yǎng)鏈內(nèi)容確立的合理性和科學(xué)性，其主旨是借助逆向評(píng)價(jià)去改進(jìn)正向培養(yǎng)，確定正向培養(yǎng)目標(biāo)定位是否合理、學(xué)生畢業(yè)要求是否明晰、學(xué)生能力是否達(dá)成預(yù)期以及學(xué)生能力是否得到社會(huì)認(rèn)可，深刻理解、執(zhí)行并受益工程教育認(rèn)證工作的豐富內(nèi)涵。

多元評(píng)價(jià)體系校驗(yàn)鏈確立過程采用三個(gè)階段：①培養(yǎng)制度定量前期評(píng)價(jià)。教指會(huì)通過《考試考核內(nèi)容與方式審批》制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。授課教師列出考試考核內(nèi)容與目標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)明細(xì)，內(nèi)容分配與支撐權(quán)重匹配性良好度;教指會(huì)負(fù)責(zé)人檢查設(shè)定的考試/考核內(nèi)容是否與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，滿足要求才可進(jìn)入考評(píng)環(huán)節(jié);考評(píng)完成后，按照成績(jī)登記表對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算課程在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度并形成分析報(bào)告;取某個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的最小值作為該門課程的達(dá)成度，當(dāng)近三年的學(xué)生受體群教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度均大于0.60時(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度才算滿足培養(yǎng)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，教師需要挑選出學(xué)生群體受教的薄弱環(huán)節(jié)，確定某個(gè)需加強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)并制定強(qiáng)化措施（比如通過課上強(qiáng)調(diào)、增加課上互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加課后練習(xí)和強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等）進(jìn)行強(qiáng)化;最后形成《存在問題與持續(xù)改進(jìn)措施總結(jié)》指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，按照年級(jí)學(xué)生受體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度情況進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的調(diào)整細(xì)化，完成前期校驗(yàn)流程。②受體及第三方定性后期評(píng)價(jià)。將年度課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)上報(bào)學(xué)院教指會(huì)，獲得本課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);將近三年的學(xué)生受體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，取年度最小值作為最后結(jié)果;結(jié)合《畢業(yè)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求認(rèn)同度評(píng)價(jià)表》《用人單位對(duì)山東大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)表》和《用人單位對(duì)山東大學(xué)環(huán)境學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)能力反饋調(diào)查問卷》定性分析數(shù)據(jù)，與理論分析數(shù)據(jù)匯總后，用于本專業(yè)后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)方案、某課程教學(xué)大綱等工作的細(xì)化和修訂，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，完成后期校驗(yàn)流程。③持續(xù)改進(jìn)階段。持續(xù)改進(jìn)過程始終貫穿其中，以2014～2016級(jí)教學(xué)目標(biāo)完成情況為例。通過定量評(píng)價(jià)的2個(gè)階段，均存在教學(xué)目標(biāo)2的達(dá)成度低于其他4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的情況，即學(xué)生概念、政策、技術(shù)原理等掌握得較好，但對(duì)公式應(yīng)用有接近1/4的同學(xué)掌握得不夠扎實(shí)，且其中環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生占比明顯較高，一方面，說明該專業(yè)學(xué)生對(duì)這門選修課重視程度不夠，需要著重引導(dǎo);另一方面，授課時(shí)也需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用分析類型題目的理解和鍛煉，適當(dāng)提高高等數(shù)學(xué)能力欠缺同學(xué)的輔導(dǎo)力度。通過定性評(píng)價(jià)階段發(fā)現(xiàn)，由于疫情原因，2016級(jí)畢業(yè)生的三級(jí)滿意度調(diào)查卷平均后為0.81，低于前兩個(gè)年度。為此，要求教師在我校《新冠肺炎疫情常態(tài)化防控應(yīng)急處置工作方案》的指導(dǎo)下，在疫情常態(tài)化環(huán)境中，充分考慮學(xué)生和用人單位訴求，進(jìn)一步提升教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。

四、教改效果評(píng)價(jià)與分析

在工程教育認(rèn)證的背景下，“大氣污染控制工程”及其課程設(shè)計(jì)教改取得良好的階段性成果，主要如下。

在以學(xué)生為中心的《山東大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（2017）》調(diào)查中，近三年主課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?6.11分、97.53分和98.74分，課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)分為97.99分、97.53分和98.49分，改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配和教學(xué)方法等，均獲得學(xué)生們的高度認(rèn)可。

在課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面，2014～2016級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分別為0.78、0.76、0.82，滿足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在畢業(yè)要求和畢業(yè)能力達(dá)成度方面，以2016級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.3達(dá)成度為例。課程目標(biāo)達(dá)成度為0.82，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度為0.164，與“工程制圖”等5門支撐課合并計(jì)算，指標(biāo)點(diǎn)1.3的達(dá)成度為0.817，大于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求（0.60）。在對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.3的滿意度調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和用人單位普遍對(duì)畢業(yè)要求為1.3達(dá)成認(rèn)同，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)能力也獲得了用人單位的認(rèn)同。

（課題組成員：山東大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院：王睿、趙海霞、王璞、董澤正）

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Teaching Reform of Air Pollution Control Engineering Course under the Background of Engineering Education Certification

CHANG Jing-cai1， WANG Yong2， WANG Peng3

（1. School of Environmental Science and Engineering， Shandong University， Qingdao， Shandong 266237， China; 2. Qingdao Daneng Environmental Protection Equipment Co.， Ltd.， Qingdao， Shandong 266300， China; 3. School of Energy and Power Engineering， Shandong University， Jinan， Shandong 250061， China）

Abstract： Air Pollution Control Engineering is one of the core courses in environmental engineering specialty. According to the requirements of engineering education certification under the new situation， the course of Air Pollution Control Engineering has clearly combed the logical relationship between the teaching contents， course goals， graduation requirements and training objectives from two dimensions： namely positive institutional training（teaching contents—course goals—graduation requirements—training objectives） and reverse multiple assessment system（examination and evaluation—teaching goal achievement degree—graduation requirement achievement degree—graduation ability achievement degree）， so as to continuously improve the teaching quality of the course by self-examination， self-reflection and self-correction.

Key words： Air Pollution Control Engineering; engineering education certification; positive training; reverse assessment