新建應用型本科院校“水課”治理的深層探討

[摘 要] 治理“水課”是提高高校教學質量的必由之路，近年來高校辦學規模快速擴張，新建應用型本科院校“水課”的治理直接影響本科教育的整體水平。文章針對新建應用型本科院校，以學生為核心觀察和梳理“水課”現象;基于學科建設、專業建設六個方面深度探討“水課”的成因;從人才培養方向、師資隊伍建設以及學生管理三個層面提出“水課”的治理策略。

[關鍵詞] 應用型本科院校;“水課”;教學質量

[基金項目] 2018年度西安航空學院質量工程項目“校級一流專業建設”（18ZLGC106）

[作者簡介] 王書賢（1977—），女，博士，西安航空學院飛行器學院副教授，主要從事飛行器動力工程專業建設研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）02-0053-04? ? ?[收稿日期] 2020-04-28

為保證我國本科教育的教學質量，2018年8月教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求各高校全面梳理各門課程，淘汰“水課”，打造“金課”。近年來，關于“水課”的相關研究較為豐富，但目前關于“水課”的定義還不明確[1，2]。王琦提出“水課”主要表現在教師能力“水”、教學內容“水”、教學方法“水”和教學考核“水”四個方面[3]。劉進認為“水課”的關鍵特征是“授課質量差”“授課責任心缺失”“授課水平低”“考核方式不科學”，建議從“師德師資”“課堂生態建設”和“考核評價體質”三方面治理[4]。陸國棟認為“水課”的成因是高校畢業率或學位授予率太高，淘汰率偏低，并將“金課”的基本特征歸納為“師生互動、關注過程、嚴格要求”三個方面[5]。這些研究主要是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色以及考核評價等方面。近年來高校辦學規模快速擴張，新建本科院校已占據了本科院校的“半壁江山”。由于新建應用型本科院校在學科建設、專業建設等方面起步晚，基礎差，在治理“水課”方面亟待解決的問題更為復雜，不僅僅是課堂的問題，還有課堂背后隱藏的深層問題。本文基于新建應用型本科院校自身的發展特點，以西安航空學院為例，分析“水課”的表現、“水課”的成因，初步探討“水課”的治理策略。

一、“水課”的表現

基于以學生為核心的思想，課程的教學質量體現在學生在校培養階段和學生畢業離校階段兩個方面。在校期間，質量不高的“水課”表現出的公認特征有：（1）課堂學生睡覺、開小差較多，提問沒反應;（2）課后抄作業現象普遍;（3）考試突擊過關，拓展性的綜合題目普遍較差。總之，對于“水課”，學生在校的學習狀態和學習效果均較差。學生在畢業離校后，“水課”還會有一些“后遺癥”特征。西安航空學院在2018年對2017年本科畢業生進行了樣本比例為50.2%的問卷調查，雖然就業方向符合應用為主，服務本地為主的新建地方應用型本科的培養方向，但就業現狀滿意度也較低為58.2%，對本科階段的教學滿意度為78%。這些數據與學生的期待以及學生畢業后對工作和社會的適應程度有關，不可否認的是，這些數據反映了一些課程的教學內容和教學效果與就業需求還有差距，“水課”影響學生離校后的就業狀態。

二、“水課”的成因分析

“水課”的成因復雜，課堂教學的有效性影響重大。但同時課堂教學的有效性又是學科建設、專業建設、教學管理、學生管理等深層次問題，在形式上的表現和結果。特別是對于學科建設、專業建設起步晚，基礎差，管理經驗不足的新建應用型本科院校，“水課”的成因多是深層次的。

（一）培養方案修訂頻繁權威性較差

根據新建本科院校的發展環境與現狀，結合教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）的文件精神，培養應用型技術技能型人才是新建本科院校的培養方向定位。培養的大方向是明確的，但由于新建地方本科院校缺乏積累，在應用型培養方向的具體定位上很難精準把握到位，并形成自己的特色。突出表現在本科專業建立初期，培養方案修訂頻繁。西安航空學院是2012年新建的本科院校，從2012年到2019年，針對2012年建立并開始招生的本科專業，先后制定或修訂培養方案6次。培養方案的修訂固然是依據學生就業后的情況即培養結果以及社會經濟導向進行的調整，以期逐漸找準定位形成特色。西安航空學院對2017年本科畢業生進行的跟蹤問卷調查也表明，學校通過不斷的調整，形成了以應用為主，以服務本地為主，且服務航空特色比較鮮明的培養方向。雖然不斷調整逐漸找到、找準了培養方向，但同時由于培養方案的頻繁修訂造成了培養方案的權威性大打折扣，影響后續相關教學工作的開展。同時修訂了培養方案，課程體系也會發生相應變動，而專業課課程目標、課程內容、課程結構的變動，致使課堂教學質量和教學效果難以保證。

（二）培養方向與教師自身學習成長經歷矛盾

培養應用型技術技能型人才是新建本科院校培養學生的大方向，但在體現培養方向的教學大綱制定和執行過程中出現了一些偏差，這主要表現在培養方向與教師自身學習成長經歷的矛盾，這種矛盾體現在兩方面的差別：一是培養方向與新教師自身學習成長經歷有一定差別。目前新建應用型本科院校引進的新教師多為“211”“985”重點大學畢業的博士，以西安航空學院的二級學院飛行器學院為例，截至2019年11月，由于學緣和地緣關系，僅來自西北工業大學的博士已達到教師總量的60%。這些占比超過半數的重點大學畢業的博士教師學習成長的方向為研究型，而非應用型，且學習研究時間較長，因此進校后不能很快適應新的發展方向。二是培養方向與部分老教師自身學習成長經歷有一定差別。很多新建本科院校是從高職高專發展起來的，西安航空學院是在1960年成立的專科學校的基礎上發展建立的。一些老教師在高職高專階段任教任職多年，建立了專科教學強調“做什么”和“怎么做”的知識結構，在轉型為本科強調“是什么”和“為什么”的知識結構時，也需要較長時間的適應。

（三）教學與科研的矛盾

“教學相長”是大學教學與科研的辯證統一。但在新建應用型本科院校里，新進重點大學的博士新教師數量龐大，在科研方面多是延續博士期間的理論研究，與應用研究有較大的區別。同時從高職高專階段成長起來的老教師大多缺乏科研經歷和能力，不能引導新進教師從事偏科研工作。因此，新建應用型本科院校教學和科研往往停留在兩個空間里，這就導致了教學過程中教學與科研的矛盾，這種矛盾在教學過程中體現在兩個方面：一是教學內容的把握方面。新進教師由于本身對應用型的專業定位理解不深。在執行教學大綱進行教學時，往往不自覺偏向自己熟悉的研究領域，講授給學生較多抽象深奧的理論知識，而這些理論知識與學生今后的就業方向符合度較低，且學生難以消化吸收。二是教學準備時間的投入方面。無論在國內還是國外科研均能給大學教師帶來更多的利益[7，8]，因此高校教師對于科研均有較高的熱情，新建應用型本科院校也是如此。但由于缺乏科研團隊的支持，往往“單打獨斗”，因此要想取得一定的研究成果，需要付出更多的時間和精力。同時新建應用型本科院校教學和科研的交集又較少，難以同時兼顧，因此科研占據大量的時間，必然擠壓備課時間，這就使新進教師在教學方面的應用型轉變更為困難，需要很長時間。

（四）教學投入與師資薄弱的矛盾

提高課程教學質量，需要有實驗條件、實踐條件等硬件環境以及教學團隊、教學資源等軟件環境的強有力支持。但對于新建本科院校，無論是教學硬件環境還是教學軟件環境均很薄弱，需要大量的人力投入。但是新建本科院校師資力量薄弱，生師比往往在20∶1左右。這就導致了教學投入的需求與師資力量薄弱之間的矛盾，這種矛盾在教學中體現在三個方面：一是難以形成教學團隊。專業課教師多是獨當一面，或是形成兩人小團隊，難以把握教學內容、教學形式以及考核內容和考核形式。這將導致在整個教學過程中，表現出較多的任課教師自我意愿，與培養方案要求的培養方向有一定的偏離。二是缺乏教學研究。由于生師比勉強達標，在維持正常教學環節和教學秩序后，缺乏足夠的精力進行教學研究，而且科研還要占據相當多的時間，因此缺乏專業建設、課程體系建設、教學大綱分析以及教學法分析等方面的相關教學研究。三是實驗實踐條件建設不足。實驗實踐條件的建設一方面面臨投入不足，同時由于缺乏教學研究，對專業發展和教學發展把握不足，在進行實驗實踐條件建設時往往缺乏前瞻性。這就導致了實驗實踐條件的建設推進緩慢或實用性較差。

（五）課時壓縮與學生學習能力的矛盾

為保障大學生自主學習能力及綜合素質水平的提升，教學學時不斷壓縮。在這樣的背景下，專業課的課程面授時間不斷減少。這對于師資力量薄弱的新建本科院校緩解教學與科研爭時間的局面是有利的，但由于新建本科院校生源質量較“985”“211”重點大學有明顯差距，在校學生的學習能力相對較弱，這就導致了專業課課時壓縮與學生學習能力的矛盾，這種矛盾在教學過程中體現在兩個方面：一是專業理論課與專業實踐課爭課時。學生對專業理論課理解困難，需要較多的課堂面授時間接受任課教師的講解推演，但同時作為應用型本科，又要兼顧較完整的實踐體系環節，因此往往難以兼得，影響教學效果。二是學生就業需求與考研需求難以統一。這對于本校沒有碩士點的新建本科院校尤為突出。由于課時壓縮必然需要對專業課程以及課程的具體授課內容進行嚴格篩選，此時若基于學生就業需求進行篩選固然是與培養方向一致，但是對于考研升學卻很不利;若考慮兼顧，就導致了兩類學生均不能獲得較好的學習效果。

（六）大學環境與學生適應能力的矛盾

大學的學習生活環境相對高中寬松，學生有更多的時間和空間進行開放的思維和自由的探索。但很多學生難以很快適應大學的寬松環境，具體表現出兩方面特征：一是缺乏自我管理能力。表現在無明確的職業規劃，不能合理支配個人時間。部分學生表現出過度的放松，花費大量時間追求個人愛好，甚至是沉溺游戲，導致知識鏈斷裂難以彌補，影響學習效果。同時過度放松的學生對其他學生有“附面層”效應，即出現“一個學生不學周圍幾個學生都不學”的現象，影響整體學習效果。二是學習方式沒有及時跟進。很多學生的學習方式仍停留在高中階段的死記硬背應付考試的模式上，不能適應大學學習所需要的主動思考和獨立探索，也不能與老師有效溝通。因此即使花費了很多時間進行學習，但由于學習不得法，效率低下，學習效果不佳。這種情況的出現常常會打擊學生的學習積極性，進一步惡化學習效果。

三、“水課”的治理策略

治理“水課”，打造“金課”是全面提高教學質量的必由之路，針對新建應用型本科院校“水課”的具體成因，基于以學生為核心的思想，著重從學生在校培養期間與過程質量直接相關的人才培養方向、師資隊伍建設以及學生管理三個層面，提出以下“水課”的治理策略。

（一）人才培養方向層面

首先，繼續將精準定位人才培養方向放在首要位置。西安航空學院自2012年升本以來，始終堅持結果導向的高等教育質量觀，結合學生的就業情況、地方經濟和行業的發展趨勢，對培養方案做了一系列的調整，已初步形成了具有特色的應用型定位。今后需要繼續跟蹤畢業生的就業狀態以及地方和行業的需求動態，進一步謀劃培養方向與多方需求的緊密耦合，確保“金課”的含金量。其次，維護現有培養方案的權威性。西安航空學院2019年修訂的培養方案雖然由于各方面的限制仍有不足之處，但該培養方案是經過多次調整，可以說是在目前條件下的最佳狀態。學校與教學有關各方面條件的提升是需要時間的，在各方面條件沒有大幅提升的情況下，盡量保持現有培養方案四年不變，維護現有培養方案的權威性。同時相應的課程體系也保持不變，在較穩定的四年左右時間里，積極積累教學管理、教學組織和教學方式等直接影響教學質量關鍵環節的經驗，為“金課”的打造奠定基礎。

（二）師資隊伍建設層面

首先，必須尊重培養方案的權威性。以專業長遠發展的大局為重，盡快調整個人狀態，實現培養方向與個人發展方向的統一，把達成培養目標作為教學的宗旨，把“金課”的打造作為教學的追求。其次，加快師資隊伍的建設。加大專業教師的引進力度，特別是能夠對專業建設起到引領作用的高層次人才，同時加強新教師的培養。盡快形成具有凝聚力、戰斗力的教學團隊和科研團隊，解決新建應用型本科院校“處處缺人”的現狀，解決教師“多面出擊、單打獨斗”的困境，為“金課”的打造提供充足的人力資源。第三，重視教學研究和教學實踐。必須高度重視教學研究，把教學研究放在重要的位置上。不斷探索微觀層面的課程設計[9]和微觀層面的課堂革命[ 10 ]，摸索互聯網、大數據、人工智能技術等新的教學技術手段在課堂教學中的應用，促進課堂教學從知識傳授向發展學生核心素養的轉型[ 11 ]。在教學研究的同時重視日常教學環節的實踐，不斷積累經驗，提高授課技巧、改進授課模式，以實際行動逐步實現“金課”的打造。