立足口語交際，提升核心素養

【摘要】口語交際是學生語文學習過程中不可或缺的部分，部編版語文教材中口語交際的內容豐富、有趣，課堂上老師應幫助學生慢慢實現從“侃侃而談”到“妙筆生花”的轉變。本文從關注單元目標、實現交流互動、抓住生活契機方面談談在口語交際的教學中我們如何提升學生的核心素養。

【關鍵詞】單元目標;互動;評價;延伸

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0073-02

【本文著錄格式】徐佳.立足口語交際，提升核心素養[J].課外語文，2021，20（04）：73-74.

孩子的言語稟賦，一部分與生俱來，一部分卻能通過不斷訓練和培養逐漸積淀。部編版語文教材中精心編排了“口語交際”的學習內容。交際，就是交際雙方不斷地傳遞信息、理解信息，而且其角色和地位也隨著交際的需要不斷變化。語文老師，應該重視口語交際的訓練內容，扎扎實實上好每一堂口語交際課。

一、關注單元目標，有效組織課堂

口語交際的內容豐富多彩，是孩子生活的一面鏡子，情境也好，事例也罷，大多數孩子或多或少都遇到過或者熟知。比如向他人求助、學會鼓勵、說說廣告、暢想未來等等，如果老師按部就班開展話題交際，效果定不盡如人意。部編版五年級上冊中，有一個口語交際《我最喜歡的人物形象》，要求學生把印象最深的文學或影視作品中的人物介紹給大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相關人物的信息，并有條理地講述。學生若不能做好前期準備，或者教師若不能預設課堂，必將出現“一石激起千層浪”，你說你的《虹貓藍兔》，我說我的《三國演義》……說者興致勃勃，暢所欲言;聽者若是看過此作品還好，若提前沒有了解，自然聽得云里霧里，此外教師也不可能熟知學生談的每一個人物形象，于是只能以“說得很好，還有誰說”“誰也來講講”這樣單薄的句子緩解尷尬，交際訓練的實效性事倍功半。

因此我們可以將單元口語交際課的目標和本單元課文、習作相聯系進行統整的思考。前后聯系不難發現，《我最喜歡的人物形象》所在的單元課文選擇了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，關注單元目標“根據要求梳理信息，把握內容要點”，在講述時分條講述，把理由說清楚。前期教學課文時正好以此為契機，結合課文，讓學生集中一個話題來談觀點，可以聯系讀書體會，可以談談讀書方法，可以表達學習意愿。抓住內容、分點闡述、學會表達，才能讓說者和聽者之間產生共鳴，學生才會充分參與到這項活動中，互相留心他人的發言，適時補充和評價，口語交際課的意義才能體現出來。本單元的習作內容《推薦一本書》正好延續單元訓練目標，學生在寫作時也會產生源源活水。

縮小話題，圍繞一個點散開，最終又回歸到這個點，諸如上課時，我們會經常涉及一些和天文地理有關的話題，教師可以擴大范圍，放手讓學生找找資料，做做小報或者繪本，在課上進行交流、分享、展示，也是給學生進行一次心靈的遠行。

二、實現交流互動，師生共同參與

口語交際，顧名思義，利用口語進行交際，交流想法，闡述觀點，提出建議。在這個過程中最重要的是學生肯參與其中，真心實意地投入自己的情感，在愉悅的氛圍中合作交流。

（一）克服心理障礙，增強學生膽量

有的孩子性格內向，開口說話支支吾吾，不知所云;有的孩子缺乏自信，有畏難情緒，說話一直停頓或重復。很多孩子的心中，有一堵心理障礙的墻，教師應該引導孩子明白，心中的墻，推倒了便是橋，可以引領自己走向充滿自信、侃侃而談的人生。

因生而異，教師設定不同的交際要求。同樣是“即興演講會”，基礎好的學生要求觀點鮮明，有理有據，條理清晰，具有說服力;基礎較差的孩子只要能基本表達觀點、文通句順就可，若教師能相機給予“鼓掌”“拍拍肩膀”“豎起大拇指”等，即可有效幫助學生驅趕羞澀膽怯的心理陰影。對于更特殊的孩子，教師可讓學生在交際前寫下要說的話，然后再用口語表達出來。種種做法，目的只有一個，鼓勵學生勇敢“開口說”。

口語交際課上，學生個個都重要，一個都不能少。有限的40分鐘，教師可“割愛”給部分基礎較差的學生，多給予發言機會，鍛煉孩子不一味地做“傾聽者”，要做互動的思想者。只有在輕松的心理狀態下進行口語交際，學生才會敢于交際、樂于交際。

（二）改變單向表達，轉為多向互動

“口語交際”不等同于“聽話、說話”，它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。

比如部編版一年級上冊《小兔運南瓜》的教學，老師在教學中圖文結合，在情境中明確要求。低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，老師抓住孩子們的這一年齡特征，充分利用本課中的幾幅插圖，并結合書中文字，由淺入深，以問助答，循序漸進。如：小兔遇到了什么困難，最后小兔把南瓜運回了家，那么，小兔是用什么辦法把南瓜運回家的呢？這樣的引導使學生們明白了第二幅圖片所要表達的內容，即小兔運南瓜的方法和過程，尊重學生的個性理解，鼓勵孩子們用圖解方式逐一討論運南瓜方法的可行性，讓學生進行互動實踐。

口語交際課不能只停留在教師講、學生聽的層面，如果主角只是教師和一些“鳳毛麟角”的學生，那么這樣的交際沒有共鳴。只有生生互動生生說，才能激活學生的思維，學生自我肯定，自我提高。

（三）優化評價方式，鋪墊語言基石

教師評價學生，是一種常用方式，用敏銳的耳朵捕捉學生交際語言的問題并做規范的引導，杜絕學生語言“口語化”“隨意化”“浮夸化”，讓孩子習得語言表達的技巧，在思維對流中提高傾聽、表達和應對的能力，從而鋪墊語言的基石。