淺談傳統文化在小學語文教學中的滲透路徑

章燕君

【摘要】互動體現著學生和教師之間的平等。沒有互動的教學是一種單向的輸出，學生很難將教學內容內化為自己的知識。筆者通過課前精準定位，課堂設計本身體現互動，假設有學生在場;課后利用金數據軟件和微信公眾號開發基礎題和拓展題的互動練習，并根據班級實情挑選平臺展示學生成果，形成一個話題圈，從而實現線上教學的互動。

【關鍵詞】線上教學;互動

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0019-02

【本文著錄格式】王麗吉.線上教學如何實現互動[J].課外語文，2021，20（04）：19-20.

師生間的有效互動，可以擴大課堂學習的深度和廣度，活躍課堂氣氛。信息時代，交互性和社交屬性已經成為互聯網產品必備的特點，線上的學習也不是一個人的戰斗?？墒?，線上教學受到網絡傳輸和課堂工具的限制，容易演變成人與視頻的單向交流。那么，現有條件下，如何最大限度地進行線上教學的互動，從而提升網絡課堂的教學效果呢？

一、新課設計如何實現互動

互動不是簡單的提問、回答，更不是課講完后讓學生提問、回答。真正的互動是一種平等的交流，能讓學生感到被尊重、被傾聽，感受到師生雙方思維共享的過程。那么一堂有互動的錄播課在課前和課中應該怎么做把靜態的課堂動態化，從而實現互動呢？

（一）課前精準定位

互動最根本的原因是要知道學生存在的問題。線上教學要有效組織，必須以課前精準前測為基點，也就是要在錄播課之前就摸清楚學生原有學習經驗和認知水平。前測搜集到的學生素材包括文字、聲音、視頻等形式。這些數據有利于暴露學生的學習起點和思維方向，以此作為分析和設計課堂的依據，展開精準的教學。

《納米技術就在我們身邊》一課，我在課前設計了作業單。通過查看孩子們線上答題的情況，我搜集到了孩子們覺得難讀的、容易讀錯和不理解的詞語。于是，我在錄播課中制作了相對應的重點字詞講解。我還搜集到了他們在第一次讀課題時產生的問題，我將這些問題截圖記錄，挑選典型的問題，在錄播課中進行展示。同時，通過統計，我發現全班44人中，問題集中在“納米技術有什么作用呢”和“納米技術是什么”。于是，在錄播課第一課時的設計中，我就設計一起解決這兩個問題。隨著問題的解決，孩子們也快速了解了課文的主要內容。

第一課時結束后，我讓孩子們繼續讀課文，繼續提問，把問題分類輸入到金數據軟件中。我再一次對所有的問題進行整理和篩選，對于不影響文章理解的問題予以刪除，對于有助于理解文章和引發深入思考的問題，截圖后導入到錄播課中，第二課時的設計就緊緊圍繞孩子們提出的這些問題展開教學。這樣的課堂，因為問題來源于孩子，錄播課也可以像直播課一樣具有現場感。

除了文字類素材的搜集，我還搜集了孩子的聲音和視頻素材。同時，還請孩子們拍下自己如何解決問題的過程，我把這作為素材插入到錄播課中，讓孩子教孩子，讓學習真正發生。

（二）課中體現互動

考慮到錄播課沒有面對面交流的條件，所以錄播課的教學設計需要格外精致。和平常的線下教育相比，教師無法在錄播課時即時接收到學生的反饋，因此如果要在課中體現互動可以從下面兩方面入手：

1.課堂設計本身要體現互動

《山居秋暝》一課中，為了讓學生初步體會靜態描寫和動態描寫，我設計了三次改變的支架：

第一次改變 第二次改變 第三次改變

頷聯和頸聯縱向排列 兩聯詩中的動詞去掉 兩聯詩再放回整首詩中

明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 明月? 松間? 清泉? 石上

竹喧? 浣女? 蓮動? 漁舟 空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流，

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

發現對仗工整，細細地讀。 這樣的組合，請你讀一讀，給你什么感覺？ 再讀整首詩（體會這首詩整體的安靜美）。

初步感受詩歌的美。 你有什么發現，去掉動詞好嗎，為什么？（感受動的美） 有人從這兩聯詩中看到了動，有人看到了靜，你看到了什么？

發現（以動襯靜的美）。

學生在一遍遍朗讀和思考后，他們的發現不斷升級：從發現動的美，到初步體會到以動襯靜的美，再到詩歌干凈的美。同時，他們也發現詩人內心平靜所以看到的畫面安靜，詩人內心干凈所以看到的畫面也干凈。這樣，他們就能在詩歌的浸潤中初步感受到動靜的美。

三次改變的教學支架，讓課堂不是貼標簽式的灌輸式課堂，整個學習活動都是學生沉浸在感受、探索的學習實踐中，自己體會，自己發現。

2.假設有學生在場

錄播課雖然不可以直接和學生對話，但是我們可以通過以下的方式讓課堂和學生之間產生互動：錄播課中我們可以在右下角開辟一塊“黑板”區域，用于展示板書，把教學重難點和關鍵點即時記錄到“黑板”上;我們可以增加疑問的句子來和孩子產生對話;我們可以增加“假設孩子的回答”來貼近孩子;我們可以通過布置任務來增強互動;我們可以通過引起注意的方式來吸引孩子互動;我們也可以加入適當的獎勵機制。當然，錄播課還可以通過讓有需要的學生拖拽滾動條到有需要回看的地方，進行反復學習。

二、課后如何實現互動

學習是集引導、發現和鞏固為一體的有效集合體。課后互動要有效，就要起到鞏固、應用知識，引發孩子們的共鳴，拓展延伸等作用?？梢姡洸フn放完后，課還沒有真正結束，課后作業和成果分享是必不可少的，這既能幫助學生鞏固所學的知識，也是觸發學生思考的過程。 這個過程包括了作業的反饋、難點再講解、拓展知識延伸補充、總結提升、分享學習成果、滿足社交需求等。下面我通過構建“課后互動模式”來實現線上教學的課后互動。

（一）基礎題互動訓練

對于一些基礎性題目，我通過金數據軟件下發小練習，練習題主要是單選題、判斷題和填空題。學生需要在線進行答題。全班同學答題結束后，金數據將自動生成考試概述，包括答題數量、答題率、平均答題時間、最高分、最低分、平均分、每個分數段有多少人、每個人考試段時間和得分。同時軟件還可以清楚地統計出每道題目以及每個孩子的答題情況。這些數據段搜集，利于教師分析整理后，進行下一步精準教學。

（二）拓展題互動訓練

對于一些補充拓展類的題目，我在微信公眾號中上傳拓展類微課和題目，學生自主答題后點擊一下滑動出答案，答案就附在下方，學生可以自我反饋和再次學習。同時，我利用問卷星網站，進行題目關聯（指后面的題目關聯到前面題目的指定選項，只有選擇前面題目的指定選項，后面的題目才會出現），從而制作分層學習材料。

這一過程借助了微信公眾號和問卷星網站，代替了老師在線上教學中需要面對學生拍照上傳的作業，在圖片上用紅色標記一張張批改的勞累過程，也替代了老師大部分的分層指導教學。學生產生的問題可以及時得到針對性解決，極大地提高了學習效率。

（三）社交展示圈互動

對于一些主觀題或者觀點的發表，我選擇開辟評論區和彈幕，讓學生盡情發表自己的看法;對于需要討論的問題，我們在微信或者QQ開一個討論組，保障討論順利進行，師生和家長之間一起討論交流;對于需要搶答的問題，我在微信群里要求每組成員統一換上自己小隊的戰袍（同一組頭像統一，組與組之間顏色有別），接著發題搶答;同時，我們借助釘釘軟件，設置一個話題，孩子們把自己的想法、文章、照片、視頻等上傳到這個話題圈中進行展示，互相評價，老師也參與評價。教師應該以線上教學為起點，積極引導孩子們參與到課后的活動中去，可以在家繼續進行同類型的閱讀，做朗誦達人，編知識小報等，和學生一起投入到真正的探究和解決問題中去。這樣，可以沖破課堂師生交流時間、空間局限，優化教學有效性。

綜上所述，線上教學要實現互動，課前、課中和課后都要貫穿設計，實現互動一體化，教師要進行課前調查，精準設計新課，假設學生在場，創建教學情境，課后多維測試，搜集數據，開放展示平臺，真正做到以學生為中心，從而實現錄播課也有互動。只有這樣的線上教學，才能讓線上教學真正實現互動。

參考文獻

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]馬艷焦.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].新課程，2018（7）.

[3]高修軍.“學為中心”的價值思辨及教學實施——以小學語文教學為例[J].教育視界，2018（8）.

作者簡介：王麗吉，女，1991年生，浙江杭州人，二級教師。