淺議鄉土語文教育資源的開發與利用

【摘要】鄉土語文教育資源，具有生活化、鄉土化、特色化、文化藝術性強等方面的優點，也有低俗化等不足。因此，讓學生參與到鄉土資源的挖掘中來，選取符合《全日制義務教育語文課程標準》對學生語文素養培養需求的鄉土資源，并根據其特點，與多學科合作，科學利用，是鄉土語文創新課程成敗的關鍵。《苗土鄉音》創新課程的開發利用，遵循參與性、學科性、科學性、共生性四大原則，使“苗土鄉音”成為了學生語文學習的有益補充。

【關鍵詞】語文教育;鄉土資源;開發利用;《苗土鄉音》;四大原則

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0009-02

【本文著錄格式】李航標.淺議鄉土語文教育資源的開發與利用——《苗土鄉音》創新課程開發利用“四原則”[J].課外語文，2021，20（04）：9-10.

鄉土課程資源的開發與利用，是全國基礎教育課程改革工作的研究熱點問題之一。鄉土語文教育資源的開發與利用，更是少數民族地區鄉村學校課程改革的難點。

鄉土語文教育資源，與漢語課堂多角度的交融，對拓展民族地區漢語教學內容，豐富和完善民族地區漢語課程，滿足民族地區學生多方面的需求，促進學生人格和人性的健全和完善，提高學生語文素養，形成健康的情感態度價值觀。因此，鄉土資源的開發與利用是民族地區鄉村學校語文課程改革成敗的關鍵。

讓學生參與到鄉土語文教育資源的挖掘中來，選取符合《全日制義務教育語文課程標準》對學生語文素養培養需求的資源，是鄉土語文創新課程發展的根本;而緊緊抓住鄉土語文教育資源的特點，與多學科相結合，科學利用鄉土語文教育資源，則是鄉土語文創新課程實施的保障。

鄉土語文教育資源根植于少數民族地區生活習俗，具有生活化、鄉土化、特色化、文化藝術性強等優點，也有低俗化等不足。“苗土鄉音”的開發利用，就是緊緊抓住這些特點，遵循參與性、學科性、科學性、共生性四大原則，使“苗土鄉音”成為了學生語文學習的有益補充。

一、讓學生參與到鄉土語文教育資源的挖掘中去

鄉土語文教育資源的開發與利用，首先要遵循的是參與性原則。

鄉土語文教育資源存在于生活中，學生喜聞樂見，適宜讓學生參與到資源挖掘中去。《苗土鄉音》語文教育資源涵蓋歷代詩人詠黔州、民間音樂、苗土歌謠、苗土風俗、國學潤鄉土、彭水革命故事、彭水民間故事、當地農諺等八個方面的教育資源，這些資源都是當地的生活習俗寫照。

讓學生參與挖掘，既培養了學生綜合實踐能力，又能幫助學生形成“語文來源于生活高于生活”的語文意識。在資源挖掘時，我們讓學生到山谷公園（宋代詩人黃庭堅曾在此居住）的石碑上尋找山谷碑刻，學生領悟了“摩圍小隱枕蠻江，蛛絲閑鎖晴窗”的閑適。登摩圍山，觀烏江畫廊，學生興致盎然，也領略了“摩圍山下色，明月峽中聲”的美妙山水。學生找祖輩講彭水故事，既了解了彭水歷史和文化，又加深了對生活的感悟。學生在農歷四月初八的苗族節日慶典中，敘寫所見所聞，既讓學生學會了描述節日氣氛，又激發了學生對生活的熱愛。

讓學生參與鄉土語文教育資源的發掘，本身就是一種很好的語文學習過程。

二、鄉土語文教育資源的選取要符合《全日制義務教育語文課程標準》對學生語文素養的培養需求

鄉土語文教育資源的開發與利用，其次要遵循學科性原則。

鄉土語文教育資源極其豐富，但大多過于低俗，不符合《課程標準》對學生語文素養的培養需求，必須認真甄別，選取有價值的資源。

在《苗土鄉音》課程編撰中，許多描寫青年男女求愛的詩歌、過時的具有一定局限性的民俗或者民間故事，我們不得不忍痛割愛。最終篩選出來的資源，雖各有深淺，但都符合《課程標準》關于學生語文素養的培育需求。

“歷代詩人詠黔州”中的詩歌，是《苗土鄉音》語言教育價值最高的部分。古典詩詞中語言、形象、審美情趣等藝術魅力，可以最大化地熏陶學生，既可積淀優美語言，又能豐富學生情感。如清代詩人董國紳詩《邑城晚眺》（摩圍山下路橫斜，二水爭流帶碧沙。城郭隔江峰上寺，鐘聲敲落一林花。），詩中有畫，畫中有聲，把彭水風景刻畫得入木三分，對培養學生的語言感悟、想象力都極具價值。

革命故事《劉伯容深入虎穴解救群眾》《解放彭水》《彭濟民英勇就義》《鞋》等，既利于培養學生愛家愛國的情懷，繼承先烈遺志，又讓學生學習在習作中流露真情，用語言描寫等方式刻畫人物形象。

苗土民俗部分內容，則更多的是激發學生對生活的熱愛，培養學生提煉和創造生活語文的能力。“丟粑福祈”的《開財門》（主家燈火亮锃锃，客來主家開財門。春季財門春季旺，夏季財門夏季興。秋季財門進五谷，冬季財門進金銀。）就是這類資源的代表，學生在表演中，可即興運用這樣的排比修辭手法渲染生活。

《苗土鄉音》八個板塊，每個板塊的內容價值大小不一，但都做到了符合《課程標準》對學生語文素養的培養需求，成為了我校語文課程的有益補充。

三、鄉土語文教育資源要根據學生身心成長規律安排

鄉土語文教育資源的開發與利用，再次要遵循科學性原則。

鄉土語文教育資源博而雜，內容安排必須根據學生身心成長規律來設計編排。小學生生性貪玩，活潑好動，接受能力一年年增長。編排必須根據年齡段身心特點，系統分析這些資源的價值，科學設計。《苗土鄉音》的編排設計，就遵循了這些規律。

一二年級，苗土鄉音以歌謠啟迪。如《連八句》（連八句，我都有：一熬糖，二煮酒，三喂豬……），低年級學生誦讀朗朗上口，嚶嚶有韻。坐排排（坐排排，吃果果。果果香，賣干姜。干姜辣，賣水鴨……），讓學生在游戲中快樂學習，對修辭手法也有了朦朧的認識。