數(shù)學(xué)思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及幫助他們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)就顯得尤為重要了，同時(shí)，數(shù)學(xué)思維方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，能夠幫助他們更加迅速地去處理、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，大大提升他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，下文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行整體分析，尋找在課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思維方法的有效途徑，以此來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維方法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);滲透策略

作者簡介：陳平（1995.3—），男，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)，二級(jí)教師。

良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)科思維能力，新課程教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為課堂教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力重要措施之一就是數(shù)學(xué)思維方法傳授，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠幫助小學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用方法，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)此，就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)思維方法與教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法，以此來推進(jìn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，首先是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足。由于小學(xué)生的年齡較小，他們的思維能力尚未得到有效的開發(fā)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說還是具有較大的難度，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)過程中的獲得感并不強(qiáng)烈。再加上在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是課本教材的知識(shí)內(nèi)容，較為單一乏味，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏樂趣，這就極大地挫傷了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，致使他們不愿意參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次是教師的教學(xué)模式存在一定的滯后性。部分教師為了更好地提升學(xué)生的成績而采取灌輸式的教學(xué)模式，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的教授，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一直得不到有效的發(fā)展和提升。最后是教師對(duì)于數(shù)學(xué)思維方法的滲透沒有給予足夠的重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)秉持可有可無的態(tài)度，沒有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致他們所開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏數(shù)學(xué)思維方法的滲透，致使小學(xué)生無法有效地掌握數(shù)學(xué)的思維方法，極大地阻礙了他們的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、數(shù)學(xué)思維方法的基本概念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維方法主要分為抽象邏輯思維、推理思維以及模型思維這三種思維模式。其中邏輯抽象思維法主要是指能夠透過問題的表面，深入認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，進(jìn)而掌握問題的本質(zhì)屬性;而推理思維是指學(xué)生通過自身的理解和思考，借助一定的推理以及聯(lián)系的方法，進(jìn)而推斷得出相關(guān)命題;模型思維法指的是利用數(shù)學(xué)公式、基本概念以及數(shù)學(xué)原理來作為數(shù)學(xué)模型，以此來反映事物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)知識(shí)與問題的聯(lián)系性，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的目的。這三思維模式具有一定獨(dú)立性，又有一定的整體性，三者互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完備的數(shù)學(xué)思維方法。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法主要目的是幫助人們更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，根據(jù)實(shí)際需求來推進(jìn)知識(shí)的有效應(yīng)用，從而解決實(shí)際問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維方法的有效策略

（一）借助生活元素進(jìn)行滲透

由于小學(xué)生的年齡較小，或多或少會(huì)有一些膽怯心理，所以他們大部分在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中可能表現(xiàn)得較為膽怯，不敢積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，在面對(duì)課堂問答的時(shí)候也往往表現(xiàn)得較為緊張，不敢參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這就極大地限制了他們課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也不利于教師教授數(shù)學(xué)思維方法。而熟悉的生活場景能夠幫助學(xué)生緩解緊張心理，因?yàn)槭煜さ纳钋榫衬軌蚴顾麄兏杏X更加自在，同時(shí)還能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉快。另外，將知識(shí)與生活中所熟悉的事物相聯(lián)系更容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要想有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，就需要合理地利用生活元素，根據(jù)課堂教學(xué)需求引進(jìn)生活元素，并以生活元素作為數(shù)學(xué)思維方法滲透的切入點(diǎn)，通過熟悉的生活元素幫助小學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)思維方法的目的，以此來發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的教育效能。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《年、月、日》一課的教學(xué)時(shí)，教師要想有效地幫助學(xué)生掌握年月日三者之間的聯(lián)系以及基本概念，可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活場景，借助傳統(tǒng)節(jié)日、月份假期以及每日的生活場景等進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，借助生活化情境幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維方法，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（二）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行滲透

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了極大的推廣，被廣泛應(yīng)用于我國教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地提升了我國教育體系的教學(xué)效率。同時(shí)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)生帶來視覺、聽覺以及觸覺等多感官課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于滿足小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透時(shí)，不妨以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)思維方法與多媒體技術(shù)融合的有效方法，豐富數(shù)學(xué)思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的融入途徑，以此來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法滲透，繼而達(dá)到提升培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力目的。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊的《立體圖形的表面積》這一課時(shí)，我們一方面可以運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生感受表面積指的是哪些面的面積和，另一方面也可以通過多媒體的形式，通過演示將立體圖形進(jìn)行展開，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地理解表面積的含義。

（三）借助課堂互動(dòng)進(jìn)行滲透

教師作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。課堂互動(dòng)是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的重要方式，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^課堂互動(dòng)了解學(xué)生的想法以及其知識(shí)掌握情況，為后續(xù)教學(xué)工作的調(diào)整收集信息，便于教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更具有針對(duì)性的教學(xué)措施。此外，課堂的師生互動(dòng)也是教師傳授思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地跟上課堂教學(xué)進(jìn)度的有效途徑。所以教師要想有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，應(yīng)當(dāng)重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的需求來進(jìn)行課堂互動(dòng)，在課堂的互動(dòng)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)思維方法。如我們在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的《9加幾》這一課時(shí)，可以通過一些有趣的課堂互動(dòng)如讓學(xué)生給同桌講一講計(jì)算過程、點(diǎn)名回答計(jì)算、搶答計(jì)算、“開小火車”計(jì)算等，讓學(xué)生在各種形式的練習(xí)之中掌握知識(shí)。

（四）借助課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透

課堂教學(xué)目標(biāo)的確立能夠明確課堂教學(xué)工作的方向，還有利于教師對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，方便教師判斷課堂教學(xué)的實(shí)效性，以此來為下一步課堂教學(xué)工作的高效開展打下基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，就應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)思維方法的滲透設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)效果，以此來增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法滲透的有效性，幫助小學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)思維方法。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)化學(xué)生的邏輯抽象思維能力設(shè)立為課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分挖掘?qū)W生的想象力，幫助學(xué)生有效地提升他們的抽象思維能力，并圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透是新課程教育理念之下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，為了更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的滲透，需要相關(guān)的教育工作者轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)秉持“以生為本”的課堂教學(xué)理念，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化課堂互動(dòng)以及引進(jìn)生活元素等多種途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，多角度地提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的掌握程度，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方法的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐國群.淺談數(shù)學(xué)思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透[J].教育界：綜合教育，2019（5）：38-39.

[2]王廷敏.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維方法的滲透[J].下一代，2019，000（006）：1-1.

[3]呼金霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維方法類別的淺析[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014，000（004）：453-454.