為高中語文選修課教學全程導向

楊振華

2003年國家頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》設置語文選修課程，2004年開始試驗。2006年，新教材在教學一線試行，一時間許多問題成為高中語文教師必談的話題。選修課程的價值意義何在？語文選修課程有5大系列，選修教材72本之多，如何選？教材編寫多以專題研習研討為主，教師怎么教，學生怎么學？選修課程教學模式是怎樣的，與必修課程教學一樣教、學，行不行？選修課程高考考什么，怎么考？等等。17年來，高中語文教師在疑惑中探索，在探索中前行，終究沒有找到捷徑。近讀湖南師范大學文學院楊云萍教授的《語文選修課程論》，頓覺豁然。

一、全程性梳理了語文選修課程改革發展歷程

其實，選修制在我國從其萌芽至今，不過百年，1991年高中語文選修教材編制嘗試，方始真正落實到教材層面。2003年國家頒布《普通高中語文課程標準（實驗）》，為改變“萬人一本，千人一課”的局面而設置語文選修課程。高中語文教學改革，尤其是選修課程實施成為社會各界關注焦點，引來學界特別是教育界高度關注。

學者、課程論專家，紛紛致力于選修課教學的整體研究，包括課程設置的價值和意義研究，選修課教材研究，選修課特點研究，選修課評價研究，選修課教學中存在問題研究，等等。一線教師大多著力于選修課各系列教學研究，從“詩歌與散文”“語言文字運用”“文化論著研讀”“小說與戲劇”“新聞與傳記”等五個系列，從教學目標、學習內容、教學過程設計、教學評價等方面展開了較為系統的研究。

盡管研究方向不同，研究力度有強有弱，研究目的都指向如何更有效地提高選修課的教學效益，更有益于在保證語文學習共同基礎的同時，給學生提供多樣化的選擇，發揮選修課的育人功能，發展學生個性，從而實現選修課提升學生語文素養，培養健康公民的目的。

然而，這些論述及其成果多散見于各種報刊，系統論述也不多見。而且，現實教學實踐中，高中語文選修課在課程理念上過分“學術化”，在課堂模式上“應試化”，課堂教學中與必修課“同質化”等現象普遍存在，共性有余，差異不足，嚴重制約了新課改的推進。《語文選修課程論》對2003年至2018年15年間語文選修課程改革進行了全方位掃描、跟蹤研究，對語文選修設置的價值和意義、問題與困難、措施與成效等做了深入思考和宏觀把握，并根據新課程改革動向，展望了選修課程的未來發展趨勢。

二、全方位凸顯了對高中語文選修課教學的理論引領

對于一線教師而言，課程論專著的首要價值體現在其理論的引領。《語文選修課程論》揭示了選修課的獨立價值與主要意義在于對學生日常生活、職業規劃和專業發展具有分類指導作用，提出了選修課程與必修課程異質化，依托項目提升實踐能力，延展課外發展必備品格等語文選修課程的教學重要策略。

2018年，國家頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了新的課程框架，構建的課程體系聚焦4個核心素養，包含12條課程目標，18個學習任務群，5級學業質量水平。強調引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等幾個方面都獲得進一步發展。新課標選修課程設計12學分，涉及11個學習任務群。新課標提出，選修學習任務群教學“既要體現各個任務群的個性價值又要聚焦學科核心素養”。可見，新課標語文選修課程的理念、目標、內容及教學方式產生了革命性的變化。楊云萍教授的《語文選修課程論》一書，系統地總結了新課改以來語文選修課程積累的經驗，反思了其不足，從理論上闡釋和厘清選修課程的新理念，為新課標的“學習任務群”教學提供了理論支撐，從而在選修教學實踐中，提出與必修課程教學模式相區別，幫助學生實現個性發展的專題教學模式;在評價上注重高考與選修課的宏觀對接;進而實現選修課程與必修課程的異質化，突出選修課在個性發展和引領人生職業發展方向方面的獨立價值，為當前語文選修課程教學提供了理論指導。這對語文理論研究者、一線語文教師、教育管理者及其他社會人員都有較好的參考價值。

三、全景式展現了高中語文選修課的教學實踐創新

不僅如此，對于一線教師而言，課程論專著的價值還體現在其實踐的可操作性導向。在研究中，楊云萍教授深入一線，觀課聽課研課評課，收集了大量的具有代表性且可供各類高中學校借鑒的鮮活的教學案例。更為重要的是，她在深入解讀新課標的基礎上，運用選修老教材，創造性地從學習任務群角度設計語文“選擇性必修”“選修”課程，并與在語文選修課改革取得優秀成果的優秀學校和一線優秀教師合作，開發設計出5個選擇性必修的“研習專題”和6個“選修”的研討專題教學案例，同時進行了深入地教學反思與評析。基于語文核心素養的11個任務群的案例，體現了分層分類教學、專題教學與實踐活動融合、讀寫共生、課內外一體化、多元綜合評價方式等策略。這些既具有前瞻性又具有可操作性的鮮活案例，極具探討價值，有力地告知一線教師，“學習任務群”教學是動態的，是開放的，不能囿于靜態的教材文本;更為重要的是，在語文選修課設計與實施的方略方面，給一線教師提供了設計理念和實施操作性的整體導向。

總之，《語文選修課程論》知行并舉，理論與實踐結合，對高中語文的選修課程教學有著全程的導向價值。

[作者通聯：湖南永州市教育科學研究院]