大學生就業心理問題研究

錢海姣

（商洛學院 健康管理學院，陜西商洛 726000）

近年來我國高等教育逐漸由精英化向大眾化轉變，高校應屆生畢業人數不斷增長，至2020年，全國普通高校畢業生人數已經達到874萬。從2014年開始，我國經濟發展進入新常態時期，經濟發展速度的減緩導致就業崗位相應減少，而經濟結構的調整又致使一些結構性人員失業[1]。2019年，麥克思研究院發布的《中國大學生就業報告》指出，在2018年的應屆大學畢業生中，只有73.6%的人畢業半年后受雇全職或兼職工作，這一比例與往年（2017屆為78.7%、2016屆為77.3%、2015屆為77.4%）相比有所下跌[2]。

面對持續嚴峻的就業形勢，大學生產生就業心理問題也就不再鮮見。有研究表明，大學生在就業時普遍存在焦慮、困惑、逃避等心理問題[3-4]；有些大學生就業時并不考慮自己的興趣和能力，而更為依賴他人的建議，盲目選擇熱門崗位[5-6]；還有些大學生在求職過程中存在攀比心理，同學之間“追高比低”現象時有發生[7]，部分學生則在攀比過程中產生自卑或自負心理[8]。劉春雷等[9]研究表明，大學生就業時的焦慮、抑郁情緒在性別、子女類別、家庭經濟條件等方面存在顯著差異；張彥[10]研究發現，大學生的就業焦慮情緒在院校類別、年齡和個性因素方面存在顯著差異。

2019年底以來，新型冠狀病毒肺炎使許多行業受到威脅，大學生的就業形勢變得更加嚴峻。因此，本研究主要探討當代大學生存在的就業心理問題及其差異表現，通過實證分析了解我國大學生目前存在的就業心理問題及表現，并對大學生就業心理問題的差異性進行深入分析，針對研究結果提出有針對性且合理的建議和意見。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查選取7所地方高校大一至大四的學生作為調查對象，采用分層抽樣的方式。

（二）研究工具

采用自編的《大學生就業心理狀況與影響因素調查問卷》，該問卷主要分為兩個部分：第一部分為人口統計學基本情況調查，第二部分為大學生就業心理問題調查。本次調查采用線上調查工具問卷星（網站）和線下紙質問卷相結合的方式進行，所有問卷隨機發放，共選取560名學生，回收有效問卷524份，有效率為93.57%。其中男生234人，占總人數44.7%，女生290人，占總人數55.3%。

（三）數據處理

所有的數據采用SPSS20.0錄入并進行統計分析，包括描述性統計分析、t檢驗和單因素方差分析。

二、結果與分析

（一）人口統計學基本情況

人口統計學的調查見表1。如表1所示，農村戶籍的學生人數較多，有426人，占總人數81.3%，而城市人口只有98人。關于學生家庭經濟狀況的調查表明，家庭經濟狀況一般的占65.5%，良好和優越的占5.1%，家庭經濟條件較差的占29.4%。總之，參加本次調查的學生主要來自農村戶口，大部分學生的家庭經濟水平一般，甚至還有三成的學生家庭經濟比較困難。

表1 調查樣本的基本情況

此外，關于學生的專業分布調查顯示：理工科學生最多，占總人數57.1%；文科類共59人，占總人數11.3%；醫藥衛生類79人，占總人數15.1%；其它專業占總人數16.6%。

關于就業意向的調研發現：有58.6%的學生選擇畢業后直接就業；28.6%的學生選擇繼續升學深造；4%的學生選擇自主創業；8.8%的學生則還沒有明確畢業后的就業方向。由此可見，大部分學生對畢業后的基本人生規劃都有自己的打算和準備，但仍有小部分學生對未來還比較迷茫。

（二）大學生就業心理問題調查

關于大學生就業心理狀況的調查，主要內容包括逃避、自身定位、焦慮、自卑、依賴、自負、攀比和盲從八個方面。其中，有焦慮情緒的學生共185人，占總人數35.3%；自身定位模糊的學生有163人，占總人數31.1%；存在依賴心理的學生有156人，占總人數29.83%；喜歡攀比的學生有154人，占總人數29.4%；感到自卑的學生有123人，占總人數23.5%；存在逃避就業問題的大學生有112人，占總人數21.4%；有盲從心理的學生為99人，占總人數18.9%；存在自負心理的學生有64人，占總人數11.8%。大學生的就業心理狀況，根據占比排列，依次是焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負。

（三）大學生就業心理問題的差異分析

1.就業心理問題的性別差異

以性別為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，大學生在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避和盲從七個因素均不存在顯著性別差異，但自負存在顯著性別差異，男生比女生的自負水平高（M男生=2.94，SD=0.88；M女生=2.69，SD=0.72；t=3.60，P＜0.01），見表2。

表2 不同性別大學生就業心理問題差異

2.就業心理問題的戶籍差異

以戶籍為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，大學生在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、盲從和自負七因素均不存在顯著戶籍差異，但逃避存在顯著戶籍差異，農村學生比城市學生逃避水平更高（M城市=2.78，SD=0.94；M農村=2.99，SD=0.80；t=-2.06，P＜0.05），見表3。

表3 不同戶籍大學生就業心理問題差異

3.就業心理問題的子女類別差異

以子女類別為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，大學生在焦慮、自身定位、依賴、攀比、自卑、逃避和盲從七因素均不存在統計學差異，但自負具有統計學差異，獨生子女比非獨生子女自負水平更高（M獨生=2.93，SD=0.88；M非獨生=2.76，SD=0.77；t=2.12，P＜0.05），見表4。

表4 不同子女類別大學生就業心理問題差異

4.就業心理問題的家庭經濟狀況差異

以家庭經濟狀況為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行單因素方差分析。結果顯示，大學生在焦慮、依賴、攀比、逃避、盲從和自負六因素不存在顯著家庭經濟狀況差異，而自身定位模糊和自卑存在顯著家庭經濟狀況差異（F(3,520)=3.93，P＜0.05；F(3,520)=4.33，P＜0.05），見表5。Tukey的事后檢驗程序表明，家庭經濟狀況較差的學生（M=3.34，SD=0.84）比家庭經濟狀況一般（M=3.13，SD=0.81）的學生的自身定位更模糊，家庭經濟良好或優越的學生與家庭經濟一般和家庭經濟較差的學生的自身定位模糊不存在顯著差異；家庭經濟較差的學生（M=3.11，SD=0.86）比家庭經濟一般（M=2.92，SD=0.92） 和家庭經濟良好或優越（M=2.63，SD=0.93）的學生的自卑感更強，而家庭經濟一般與家庭經濟良好或優越的學生的自卑感不存在顯著差異。

表5 不同家庭經濟狀況大學生就業心理問題差異

5.就業心理問題的專業差異

以專業為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行單因素方差分析。結果表明，焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負八因素均不存在顯著專業差異，見表6。

表6 不同專業大學生就業心理問題差異

6.就業心理問題的就業意向差異

以就業意向為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負分別為因變量，進行單因素方差分析。結果發現，在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、逃避和盲從六因素均不存在顯著就業意向差異，而自卑和自負存在顯著就業意向差異（F(3,520)=4.85，P＜0.01；F(3,520)=2.91，P ＜0.05），見表7。Tukey的事后檢驗程序表明，選擇創業（M=2.33，SD=0.97） 的學生比選擇就業（M=3.05，SD=0.86）、升學（M=2.89，SD=0.96）和就業意向不明（M=2.87，SD=0.89）的學生的自卑感都低；選擇創業（M=3.24，SD=0.94）的學生比選擇就業（M=2.77，SD=0.77）、升學（M=2.86，SD=0.87）和就業意向不明（M=2.81，SD=0.80）的學生的自負感都高。

表7 不同就業意向大學生就業心理問題差異

三、討論與建議

（一）討論

本次調查顯示，大學生存在多種就業心理問題，主要包括焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負等八因素。樊富珉[11]提出大學生在就業期間存在從眾、嫉妒、自卑、依賴等心理問題。李會勤[12]的研究也發現大學生在就業時仍存在焦慮、困惑、自卑、自負、依賴等心理問題。由此可見，大學生的就業心理問題一直存在。究其原因，與高校擴招的影響關系很大。1999年我國開始實行大學擴招政策，雖然該政策解決了“上大學難”的問題，但“就業難”的現狀也隨之開始出現[13]。2020年教育部出臺的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中也提出實行研究生擴招計劃，大學畢業生的就業競爭將會變得更加激烈。

白文龍[14]將大學生就業心理問題劃分為三個子維度，包括認知心理維度（自負、自卑等）、情緒心理維度（焦慮、悲觀等）和社會心理維度（從眾、攀比等）。焦慮體現為大學生在面對復雜的就業環境和嚴峻的就業形勢時，因缺乏社會經驗而感到無所適從。自身定位模糊體現在大學生群體在認知上趨于理想化，對自己和現實難以有清晰的認識，有些學生因此而容易產生盲從心理。依賴體現在大學生雖已是獨立個體，但其仍處于被父母、老師等家人、長輩的照顧階段，長此以往的行為模式導致部分學生缺乏自主擇業的能力，在就業時依舊不能獨立自主地做出選擇。攀比體現在對物質生活條件等方面過分追求，久之便導致其很難客觀地認識真實的自我，進而容易舍其所長，之其所短；舍其所長，就容易產生盲從、自卑和逃避心理，之其所短，就會導致其在現實生活中屢受挫折，轉而滋生其他各種負面情緒和心理癥結。逃避體現在有些學生因為害怕面對未知的未來，難以接受從校園向社會過渡的現實，因此產生消極的回避心理和退縮行為。

此外，本研究涉及的焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負八種就業心理問題在性別、戶籍、子女類別、家庭經濟狀況和就業意向方面存在顯著差異。其中，男生比女生的自負水平更高，這主要是因為社會對男女生的性別期待不同。主流意識形態總是強調男性在各方面的綜合能力、事業上的成績，而對女性的期待則大部分是照顧好家庭[15]，尤其在經濟狀況不太發達的地區，更是如此。因此在就業過程中，男生自然會覺得自己更占有優勢。獨生子女比非獨生子女的自負水平更高，這是因為獨生子女在家庭中受到的關注更多，對自己能力的評估也更高[16]。來自農村的學生比來自城市的學生的逃避水平更高，家庭經濟差的學生比家庭經濟一般的學生存在更強的自身定位模糊問題，也比家庭經濟一般或良好的學生更自卑，這些都說明經濟基礎在大學生的就業心理影響因素中占據重要地位。家庭經濟條件差的學生缺乏社會支持[17]，自我定位不清晰，且不能客觀評估自己的能力，在找工作的過程中，很容易因碰壁而產生自卑心理。此外，選擇畢業后直接就業的學生比選擇升學、創業或就業目標不明的學生表現出更高水平的自負心理和更低水平的自卑心理，因為直接就業的學生滿足了社會對大學生畢業后找份好工作的期望，獲得了更高的社會評價，從而體現了更高的自我價值感。

（二）建議

通過對調查結果的分析可知，大學生在就業時產生的心理問題包括焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負，且這些就業心理問題在性別、戶籍、子女類別、家庭經濟條件和就業意向等方面存在不同程度的差異。因此，改善大學生就業心理問題可以從以下幾個方面著手。

第一，完善就業教育，幫助學生充分做好就業準備。學生在就業時產生的各種就業心理問題與就業教育密切相關。雖然很多高校都設置了就業指導等相關課程，但因為是選修課，并不能引起大部分學生的注意[18]。因此，高校應加強學生對就業指導課的認識，幫助學生意識到就業準備的重要性。此外，部分高校的就業教育缺乏針對性。本研究發現，大學生的就業心理問題在性別、就業意向等方面都存在顯著差異，因此，在設計就業指導課程時，需結合學生的特點和社會形勢，使其更能滿足學生的需要、更適應時代的需要[19]。

第二，提高社會支持力度，特別是學生感知到的社會支持力度。程利娜等[20]關于貧困大學生社會支持與心理健康的研究表明，貧困學生的主觀支持和支持利用度普遍低于非貧困生，社會支持對其心理健康有重要影響。本研究也發現，相較于城市家庭的學生，農村學生的逃避心理水平更高；家庭經濟狀況較差的學生在就業過程中更容易出現自卑心理。因此，提高學生的就業社會支持力度，特別是貧困家庭學生的社會支持力度顯得尤為重要。而提高學生社會支持和感知社會支持最重要的途徑，主要依賴于政府。習近平總書記在來陜考察重要講話中強調“扎實做好穩就業工作”，“穩就業”就需要政府利用政策為大學生營造良好的就業環境，創造更多的就業機會，鼓勵大學生靈活就業，保障大學生就業權益等。

第三，審視就業形勢，形成合理就業觀。浦瑛瑛[21]指出，合理的職業價值觀不僅包括考慮工作條件和收入情況，還需考慮職業對自身發展的影響與作用。大部分學生在擇業時只關注工作條件和收入，缺乏對職業的長遠規劃，因此容易產生自身定位模糊的問題。只有樹立合理的職業觀，才能在就業過程中保持理性選擇。因此，大學生在就業時應從實際出發，認清形勢，正視社會現實，不斷更新擇業觀念，關注個人價值的實現及其與社會需求的結合，注重個體的長遠發展。

第四，端正就業心態，增強自身心理素質。朱友崗[22]認為，大學畢業生只有具備良好的心理素質，才能使得自己的主觀意愿與客觀現實相符合。大學生在就業過程中，首先需要培養積極樂觀的人生態度，增強對生活、對事物的理解；其次，要學會正確對待挫折，有意培養自己的逆商，學會從挫折中學習經驗、積累經驗；再者，要有意提升自我效能感，形成自信的人格品質；最后，需要培養競爭意識和風險意識，在就業過程中要敢于接受挑戰，擴大就業成功的機會。