宏觀經濟學課程思政教學實施探析
——以廣西科技大學的教學實踐為例

李 舟

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

一、宏觀經濟學課程實施思政教學改革的背景

“四個回歸”中的“回歸初心”要求高等教育必須將立德樹人作為立身之本，人才培養的成效是高校一切工作接受檢驗的根本標準，“為大學生扣好人生第一粒扣子”的育人宗旨更是所有課堂的必達目標。在2016年底舉行的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對此給出了指示：“思政課要堅持改進中加強，提升思政教育的親和力和針對性；其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]此后，包括復旦大學、上海大學、上海師范大學等在內的多所上海高校在2017 年初便率先推進全員、全課程的大思政教育體系建設，希望從每門課程找尋一定的思政映射點，讓專業課程彰顯學科知識氣息的同時，也認真打磨課程內在的人文價值和精神力量。2019 年8 月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，又對深化新形勢下的課程思政建設提出明確要求[2]。

這場被譽為“課程思政”的課改浪潮，不僅成為了大學教育教學改革中高度關注的研究熱點，更是引起全國高校的熱烈響應與爭相效仿。因此，專業課如何結合課程知識和專業技能，發揮課程思政的價值引領作用，是新時代賦予高校專任教師的新使命，也是凸現專業課“教書育人”核心功能的新途徑。

二、課程思政的三個內涵辨析

從書面形式上看，課程思政由“課程”與“思政”兩個詞根組成。其中，“思政”為中心詞，而“課程”為修飾語。對“思政”一詞一般有兩種理解：一是“思想政治”的簡稱；二是“思想政治教育”的縮寫[3]。但是當這兩層含義與“課程”這一主題結合后，顯然“思想政治教育”的含義更加符合作為知識教授和能力提升的專業課程的教學內涵。筆者認為，對課程思政的理解可以從三個方面入手：

首先，課程思政彰顯“學科道德價值”的教學理念突破。不用改變專業課程的原有屬性，只需深入挖掘具有代表性的學科道德元素，凝練專業課程富含的價值取向和人文內涵，讓大學課堂充分發揮指引大學生樹立正確三觀的作用，即追求育人和育才相統一，解決過去“只教書不育人”或者“只育人不教書”的教育困局，從而達到育人育才協同并進、力爭培養德才兼備、和諧發展之人的人才培育目標[4]。

其次，課程思政是一場追求“成才且成人”的教學模式改革。它既不是一門課程，也不是一類課程，而是專業課與思政政治教育或實踐深度結合的課程創新模式。通常，在由思政課、綜合素養課（即通識課）和專業課構成的高校“三位一體”思想教育課程體系中，思政課重點專注大學生思想政治教育，通識課致力追尋的“完人”訴求與“立德樹人”的育人需求也不謀而合。這兩類課程始終被認為是發揮高等教育“立德樹人”功能的主陣地。其實，專業課也是構筑高校課程思政建設的關鍵環節，它更直接地表達為一種新的教學融合模式：學科類別不同、知識屬性差異的專業課通過將自身內在的價值范式和文化基因轉化為“育德塑魂要素”，實現知識構建、能力培育和精神塑造的有機統一，進而達成對大學生“成人+成才”的最終培育目標。

課程思政是一次力爭“構思精準”的教學系統設計。教學過程是實現人才培養目標、發揮育才功能的基本途徑，是檢驗專業教學實施成效的具體體現[5]。因此，課程思政的教育理念倡導和教學模式改革須踐行于“構思精準”的教學設計方案中。以往，專業課并不是沒有引入家國精神、創新意識、科學素養和人文情懷等元素，只是在教學實施過程中，任課教師往往隨意地將上述元素穿插在教學活動中，既沒有形成明確的教學目標，也沒有開展細致的教學組織，更不回應學生的思想感悟。因此，課程思政之于專業課，便成為一種合理精心的教學設計挑戰，從確立教學目標、設計教學內容、選用教學方法、組織教學互動到反饋學生的學習心得，需要構建一套完整的教學實施方案，以確保將思政元素精準導入專業課，寓價值觀于知識傳授，形成專業學習和品德鑄就的高度統一。

三、宏觀經濟學課程實施思政教學改革的優勢

作為經管類專業的先導課程，開設有相關專業的地方高校對宏觀經濟學課程都有持續積累的建設歷程，課程基礎扎實、教學資源豐富、教師團隊穩定等優勢比較明顯。因此，推進宏觀經濟學課程思政的教學探索，應當充分利用前期課程建設的豐碩成果，為課程完成思政教學的改革實操提供充足的教學保障。

（一）知識特性符合課程思政的全面育人要求

作為經管類專業的學科基礎課，宏觀經濟學課程具有很高的理論性和邏輯性，已形成了眾多的思想流派和龐雜的理論體系。同時，宏觀經濟學課程的諸多理論又是源于經濟學家對社會經濟實踐經驗的科學探究及總結，具有明顯的實踐性和應用性。因此，本課程教學設計要求教師在教學中必須注重實踐教學，將抽象、枯燥的宏觀基本知識及原理與生動、多樣的社會經濟生活相結合，為學生提供理解經濟理論和認清經濟現象的思辨機會。而且，宏觀經濟學課程設計可以更貼近我國的經濟發展歷程，采用更多的中國案例，引導學生對我國宏觀經濟運行的現實問題和實際狀況展開探討，為導入愛國、擔當、自信、奮進、團結等價值要素和品質要求提供有效的切入點，從而使我們的專業課“有情懷、有味道、有氣質”，達到“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機融合。

（二）教學資源符合課程思政的德育素材要求

不同學科的知識構架有所區別，課程的實施類型也非千篇一律，因此來自不同學科、不同課程的思政資源也會千差萬別。就宏觀經濟學課程而言，本課程在筆者所在的廣西科技大學開設已有20 余年歷史，從2010 年獲批校級精品課程開始，課程團隊便堅持系統規劃、動態調整的建設思路，積累了教學大綱、授課課件、教學視頻、教學習題及解析、教學案例、拓展閱讀、推薦書目等眾多教學資源。2014 年該課程獲得學校慕課建設項目立項，在適應現代教學新模式方面做出了大膽嘗試。2017 年課程團隊精心設計出系統的課程實訓方案，規范實踐教學環節，提升學生的課程實訓效果。2019年本課程被認定為自治區級一流本科課程（混合式），正式開啟線上線下混合教學新模式。經過多年課程建設積淀下來的豐富教學資源不僅給宏觀經濟學課程思政的開展打下了良好的教學基礎，還為專業知識點與思政教育及實踐的融入提供了豐富的德育素材。

（三）師資隊伍符合課程思政的立德育人要求

實施課程思政，學生的思想政治培養必須放在課程教學目標的首位，并要求教師在教學過程中有意、有機地與專業發展教育相結合，對學生進行有效的思想政治教育[6]。因此，打造鑄魂育人的宏觀經濟學鮮活課堂的基本要件之一就是構建一支好的課程團隊。目前，廣西科技大學宏觀經濟學課程已組建起一支教學理念先進、教學能力突出、教學成果豐富的教師隊伍，團隊成員具有經濟、管理、教育等多學科背景，知識結構合理，更在多年從事經管類專業的教學科研工作中，收獲了豐富的教學感悟和實戰經驗，日漸形成了爭當“進取型”教師和“敬業型”教師的工作氛圍，為宏觀經濟學課程思政實施提供了必要的師資基礎。

四、宏觀經濟學實施課程思政改革的設計思路

明確專業課的思政特點始終是做好專業課大思政改革的關鍵點。就課程而言，課程思政不是給專業課強行加入思想政治教育內容，而是結合專業課的自身特點有效地融入立德育人元素[7]。為此，課程團隊可以針對本課程的知識特性和實施基礎，采用思政教學設計“五步法”思路，按照“學情分析—目標設計—方案構思—教學組織—體驗反饋”五個步驟推進宏觀經濟學的課程思政改革。

（一）做好課前學情分析，化解課程思政與專業學生之間的認知隔閡

課堂教學的主體是學生，課程思政教育的主體也是學生。要為專業課開展課程思政教學指明方向，必須提前了解所教學生的思想狀態和認知情況。因此，開課前任課教師可以通過發布課程思政調查問卷的方式，掌握學生對專業課實施課程思政的認知狀況和參與意向。筆者負責的課程團隊曾在本校經管類2018 級、2019 級的416 位學習宏觀經濟學課程的同學中發放課程思政問卷，統計數據顯示，超過90%的學生很歡迎專業課中融入家國情懷、奮斗理念、探究意識、職業操守、擔當精神、誠信公德、務實態度等價值元素，尤其希望老師能夠結合專業課的具體知識點或案例穿插性地講授思政內容，引導他們如何正面思考和解決問題，幫助他們汲取樂觀自信、積極進取的正能量。這也意味著作為學科基礎課的宏觀經濟學課程思政實施擁有廣泛又充分的教學基礎。

（二）突出教學目標“四位一體”，明確課程思政的培養標的

宏觀經濟學是一門以社會總體的經濟行為即宏觀經濟運行作為研究對象的基礎課程，通過本課程學習，要求學生系統掌握國民經濟的基本原理、運行機制和調控手段等相關內容，在幫助學生樹立經濟全局觀、認識經濟運行規律、形成經濟辨析思維等方面具有重要作用。過去，課程團隊對課程的知識目標和能力目標等教學目標的設計十分全面，卻常常忽略對素養目標和品德目標的考慮。而宏觀經濟學具有經濟學類課程普遍存在的“經世濟民”特性，完全能夠將愛國情懷、民生意識、大局觀念、綠色理念、嚴謹作風、進取態度等元素融入學習靶心，從而構建起“知識達成、能力培養、素質形成、品德塑造”四位一體的教學目標，將課程思政納入教學目標的頂層設計中，將課程打造為實現專業人才培養中傳授知識、鍛煉技能、培養素質與引領精神的多維育人平臺。

（三）編寫思政內容的設計方案，確保課程思政的有效實施

課程思政的順利實施必須建立在行之有效的思政教學設計方案上。課程團隊必須立足宏觀經濟學課程的具體教學內容，從貼近生活、關注民生、體現經濟社會時代特征的視角出發，認真揣摩課程德育目標，深挖課程中的思想政治教育融入點，從而編制課程思政的實施設計表（見表1）。

表1 專業知識點與課程思政融合的實施設計表

（四）分類組織思政教學互動，發揮課程鑄魂育人作用

在廣西科技大學，宏觀經濟學課程在理論課時之外還有實踐課時。為此，課程團隊開展思政教學的具體教學活動時，可以嘗試采用教學組織分類推進模式：

一是理論教學多使用直觀演示法、案例分析法、現場討論法等教學方法。參照表1 的思政教學設計方案，在國民收入模塊，導入“五分鐘看完中國崛起”的數據可視化視頻，以中國崛起的生動證據來激發學生樹立為實現中國夢而奮斗終生的崇高理想；介紹通脹理論時，引入“你的錢為何越來越少”的趣味視頻，揭示通脹的經濟學本質，培養學生關注民生、維護大局的責任意識；剖析財政政策運用時，播放港珠澳大橋120 秒的航拍視頻，展現中國工程“世界之最”的雄壯氣魄，啟發學生深入思考國家財力提升對人民福祉的重要作用；學習經濟增長知識時，采用中外國民經濟增速變化的數據對比，直觀呈現中國改革開放40 余年的巨大成就，師生一同探討未來中國經濟增長的新動能。通過引入更多“中國案例”，以潛移默化的方式為課程導入愛國、擔當、進取、自信、敬業等價值理念，更好地實現課程與思政的深度交融。

二是實踐教學采用“小組+項目”模式。學生自主形成分工明確、職責相當的實訓小組，由任課教師指導學生選擇和設計體現中國特色的宏觀經濟主題，查閱并整理權威的經濟數據，形成規范的宏觀經濟分析報告，再完成現場展示和講評任務。通過上述環環緊扣的實踐教學組織，引導學生觀察生活和關注社會，將記掛民生、家國命運、民族興盛等德育因素融入其中，激發學生獨立思考、敢于批判、勇于探索的踐行精神，更讓學生在集體研討和熱議中辨析現實經濟生活中的不良雜音，堅定學生勇作新時代開拓者和奮進者的決心。

（五）正向聽取課程思政的學生心聲，檢驗思政育人的教學成效

做好大學生的思想政治教育是實現全面提高人才培養質量的基本途徑。因此，課程思政的改革成效如何，必須以學生的學習收獲及體驗為最終檢驗標準。廣西科技大學的宏觀經濟學課程團隊在課后教學總結中發現，通過在專業課中有機融入學科道德、職業素養、人文價值等元素，學生對經濟社會、工作崗位、職業要求等過往不太關注的現實問題有了深刻了解，學生的學習主動性和自律性明顯提升，持續學習能力得以強化。此外，學生課后提交的思政小反思也反映了同學們的思政體驗心聲：“專業課老師以多種方式向我們傳遞了家國情懷、民生意識和時代使命等價值信息，更以身作則地展示了嚴謹務實的科學態度。學習經管類專業的學生更應深知經世濟民的宏偉志愿帶來的殷切期盼。”宏觀經濟學課程的“大思政”元素在教學實踐中得到同學們的正面回應，使得課程團隊更有信心做好后期課程思政的教學設計優化和教學實操改進。

五、開展課程思政教學需關注的三個細節

作為一種新型的高校教學模式，課程思政應當具有兩個重要功能：一是將思想引導和價值觀塑造有效地融入課程教學，與高校思政課和通識課共同發揮立德育人作用。二是通過課程思政的理念引導，將獨特的專業知識內化于心，成為學生精神世界的有機構成[8]，形成學生終生可用的專業素養。筆者認為，適合一所學校或一門課程的思政教學方案無法做到“放之四海而皆準”的普遍適用。因此，在推進高校專業課的思政教育時，應當做到：

一是教學理念不盲從，不為思政而思政。思政不是為專業課程貿然增設的修辭手法或美化前綴，而是實現理論學習、能力提高、素養養成和價值引領“四位一體”教學目標的必然要求。因此，了解學生對不同課程的思政元素的訴求，再契合課程“求真務實”、“愛崗敬業”、“經國濟民”等學科價值特性，精心選取思政元素和思政素材融入教學，才能激活課程鑄魂育人的新活力。二是教學組織不模糊。實施課程思政切忌虛無縹緲的理論空談，也不能單純依靠教學現場的即興發揮。只有落實詳細的思政設計方案，細化規范的思政實施流程，才能實現思政教育與專業課“核磁共振”效應，達成課程思政品德鑄造的新目標。三是教學方法不固化。要賦予課程思政功能，要從過去的教師主動教、學生被動學轉變為學生主動學、教師輔助講，運用靈活多樣的教學方法將思政育人內容以“潤物細無聲”方式導入專業學習，引導學生樹立遠大理想和正確三觀，方能使專業課與思政課同向同行，打造“有情懷、有味道、有氣質”的思政新課堂。

六、結語

對專業課進行課程思政改革是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和本質要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人全過程的重要途徑[9]。專業課的思政建設是一個長期的系統工程，需要專業教師持之以恒地更新教學理念，創新教學模式，活用教學方法、回應學生的精神需求。而且作為典型的人文社科類課程，經管類課程充分體現著知識性和價值性高度一致的學科屬性，更應當發揮課程思政的理想信念指引作用，培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。