課創(chuàng)賽三位一體的專創(chuàng)融合課程群教學(xué)模式探索與實踐

饒豐 郭杰 褚靜 馮英華

摘? 要 專創(chuàng)融合課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，“以賽促建”是專創(chuàng)融合課程建設(shè)的重要手段。為了在較長時間內(nèi)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將四門課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，建設(shè)專創(chuàng)融合課程群：在各課程中有意識地引入工程項目和學(xué)科競賽國賽真題;構(gòu)建授課教師、學(xué)生助教和企航師協(xié)同合作、專兼結(jié)合的多元師資隊伍;設(shè)計小組互助、助教幫助、導(dǎo)師個性化指導(dǎo)和企航師真教實干有機(jī)結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)方式，構(gòu)建成果導(dǎo)向的成績考核制和競賽項目選育平臺。實踐表明，該模式促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的不斷革新，調(diào)動了教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富了課程教學(xué)成果。該研究為專創(chuàng)融合教學(xué)改革提供了一個可借鑒的案例。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專創(chuàng)融合課程群;教學(xué)改革;學(xué)科競賽

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0074-04

Exploration and Practice of Teaching Mode of Professional?Course Group Integrated Innovation and Entrepreneurship?based on Triad of Course-Creation-Academic Competition//RAO?Feng， GUO Jie， CHU Jing， FENG Yinghua

Abstract Professional course integrated innovation and entrepreneur-ship was an important part of the education of innovation and entre-preneurship， and it is an effective mean to promote construction of?professional course integrated innovation and entrepreneurship through academic competition. This study constructed a professional course group integrated innovation and entrepreneurship with four courses， practices of innovation and entrepreneurship and academic competitions. It included the research projects and subjects of natio-nal competitions were introduced into these courses， the constructionof pluralistic and collaborative teachings staff with teacher， student assistant and enterprise mentor， the design of compound teaching method included group cooperation， student assistant’s help， teacher?individual teaching and real practice guided by enterprise mentor，?and the construction of outcome-oriented assessment system and?competition project selecting method. It was shown that the esta-blished teaching model promoted the continuous innovation of?course content， aroused the enthusiasm of both teachers and stu-dents， cultivated students ability of innovation and entrepreneurship， and got more teaching achievements. This study provides a case for the teaching reform of the courses integrated professional training with Innovation and Entrepreneurship.

Key words education of innovation and entrepreneurship; profe-ssional course group integrated innovation and entrepreneurship; tea-ching reform; discipline competition

0 引言

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）要求各高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課，改革教學(xué)方法和考核方式，改革考試考核內(nèi)容和方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。2018年12月29日修訂的《中華人民共和國高等教育法》也要求高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才[2]。

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]、專業(yè)評估[4]

等文件中均有重要體現(xiàn)，也是社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極考核指標(biāo)之一。課程在人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性地位，建設(shè)專創(chuàng)深度融合課程是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑[5]。

目前，就一個專業(yè)或一所高校[6-7]研究專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的較多，僅中國知網(wǎng)2018—2019年就有500多篇相關(guān)文獻(xiàn)。但是，這些研究對頂層設(shè)計要求高，建設(shè)難度大，周期長，往往無法獨(dú)立完成。就一門課程研究的也很多，但是一門課往往持續(xù)十幾周，時間太短，人才培養(yǎng)效果有限。本課題組四名教師在江蘇省和學(xué)校教改項目的支持下，在常州工學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)每個學(xué)期選擇一門課程，以成果為導(dǎo)向，于2017—2019年兩個教學(xué)年度不間斷、有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽題目和科研項目、企業(yè)工程課題引入課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真題實做，建設(shè)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)和社會實踐為一體，第一課程與第二課程相結(jié)合，校內(nèi)和校外教學(xué)資源相互促進(jìn)的專創(chuàng)融合課程群。經(jīng)過不斷努力，學(xué)生學(xué)科競賽獲獎不斷增多，開辦企業(yè)投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生達(dá)到5%，考取研究生繼續(xù)深造的人數(shù)明顯增多，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力明顯增強(qiáng)，本教改項目取得較好的效果。

1 2016年課程狀態(tài)及存在的問題

表1是本項目組2016年四門課程的基本情況。四門課程一般為32或48課時，對應(yīng)兩個或三個學(xué)分。每門課程均有一名教師授課，包括理論課和實驗課。理論課采用課堂教學(xué)方式，實驗課程一般在實驗室完成，實驗一般為理論課程的驗證性實驗。考核采用閉卷考試或?qū)懶〗Y(jié)的方式。

教學(xué)課時不足，難以引入雙創(chuàng)內(nèi)容? 現(xiàn)有課時是按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱設(shè)計的，如引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，面臨課時不夠的問題。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生個性化需求往往比較明顯，單純增加課時，雖然滿足了教的要求，但是有些學(xué)生對教師所教并不感興趣，只是陪著感興趣的學(xué)生學(xué)，效果不佳。再者，由于學(xué)分的限制，也不能無限增加課時。因此，必須針對學(xué)生需求，從供給側(cè)進(jìn)行改革。

考核方式單一，難以反映學(xué)的效果? 學(xué)生進(jìn)行1.5小時的筆試，題目主要圍繞課程理論部分，題型為選擇、填空、簡答或讀程序題。教師無法在試卷中對學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)實踐能力考核，學(xué)生考前突擊背書，往往也能獲得不錯的分?jǐn)?shù)。暑期社會實踐采用小結(jié)的方式考核，教師很難從小結(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至看不出學(xué)生是真做還是假做，投機(jī)取巧者得高分時有發(fā)生，對學(xué)風(fēng)影響較大。

師資匱乏，供需矛盾明顯? 四門課的教師就是本文四位作者，一次理論課71名學(xué)生，往往一堂課上下來，只有10%的學(xué)生有機(jī)會同教師做短暫交流。理論課教師兼任實驗課教師，每名學(xué)生同教師交流的時間也不超過10分鐘。暑期社會實踐由輔導(dǎo)員帶隊，一名教師對應(yīng)10～20名學(xué)生。去做什么，一般由學(xué)生自行決定，學(xué)生只能去企業(yè)參觀或去社區(qū)調(diào)研，內(nèi)容與課程聯(lián)系不緊密。如對課程進(jìn)行改造，達(dá)到專創(chuàng)融合課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師有時間指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)、寫論文和專利等。對于應(yīng)用型地方高校來說，短時間內(nèi)要達(dá)到課程所需師資要求，面臨的困難很大。

閉門教學(xué)，校外資源引入少? 課程還是以傳統(tǒng)課堂授課為主，輔之以數(shù)個實驗。全程由校內(nèi)教師完成，偶爾邀請一些校外專家開講座，就當(dāng)前學(xué)科進(jìn)展作一些介紹，無法深入課程全過程，不能建立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的校內(nèi)外協(xié)同育人新機(jī)制，無法助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

課程吸引力不夠，學(xué)生興趣不高? 在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，書本上的知識從互聯(lián)網(wǎng)上很容易獲取，甚至網(wǎng)上都有實驗視頻，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容無新鮮感。所開設(shè)的實驗大多是驗證性實驗，挑戰(zhàn)性較差。學(xué)生學(xué)習(xí)一次，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的知識，往往就超額完成了任務(wù)，沒有進(jìn)一步探究的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺嘗輒止。甚至，教師年復(fù)一年教著相同內(nèi)容，自己都味同嚼蠟。

2 專創(chuàng)融合課程建設(shè)方案

基于上述在人才培養(yǎng)中存在的突出問題，本項目組提出圖1所示以成果為導(dǎo)向，“課創(chuàng)賽”三位一體的課程建設(shè)方案：一是引入工程項目和國賽真題的課程群內(nèi)容改造計劃;二是構(gòu)建授課教師、學(xué)生助教和企航師協(xié)同合作、專兼結(jié)合的多元師資隊伍，設(shè)計小組互助、助教幫助、導(dǎo)師個性化指導(dǎo)和企航師真教實干的復(fù)合式教學(xué)模式;三是構(gòu)建成果導(dǎo)向的成績考核制和競賽項目選育平臺。

課程內(nèi)容改造? 課程內(nèi)容改造的核心包括三部分。一是教師在課堂上重點講清楚“三基”：基本概念、基本原理和基本方法。教師在課堂上可以介紹一些與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課或相關(guān)的學(xué)科競賽軟件學(xué)習(xí)視頻。二是將近一兩年的相應(yīng)國賽題目、教師自己在研項目和企業(yè)的橫向項目引入課程中，并作為創(chuàng)新性實驗加以改造。三是結(jié)合第二課堂和暑期社會實踐，讓全班學(xué)生自愿分組，每組布置能對應(yīng)國賽或企業(yè)橫向課題的大作業(yè)，并安排學(xué)生助理導(dǎo)師或企航師指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵在于引入的具體項目不宜過多過雜，也不宜變動，這樣才能保證學(xué)生集中精力長時間研究有限項目，能夠取得好成績。表2是本次教學(xué)引入的具體項目。

多元師資個性化指導(dǎo)? 在整個課程建設(shè)和教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，團(tuán)隊是保障[8]，教師的提前謀劃、積極努力和主動作為很重要。首先，指導(dǎo)教師要充分了解對應(yīng)的學(xué)科競賽，有足夠的資源融入課程，還要了解學(xué)生的心理訴求。其次，課程群教師利用教研機(jī)會充分溝通，以免在指導(dǎo)過程中相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。再次，對團(tuán)隊出現(xiàn)的問題要指導(dǎo)到位，保證各團(tuán)隊大作業(yè)按計劃順利開展。最后，要注重學(xué)生團(tuán)隊在知識體系、團(tuán)隊合作、分析解決實際問題、信息獲取和自我學(xué)習(xí)等能力方面的有效組合。

企航師[9]是在常州工學(xué)院產(chǎn)教融合基地企業(yè)內(nèi)部根據(jù)規(guī)定條件聘任的兼職教師，職責(zé)是指導(dǎo)進(jìn)入企業(yè)且?guī)в袑W(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或教師，一般是師徒制，手把手教自己手頭的工作，勞務(wù)費(fèi)按照勞動量和成果計算。

學(xué)生助理導(dǎo)師是在學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)或論文、專利寫作方面有經(jīng)驗且表達(dá)能力強(qiáng)，能夠分擔(dān)部分指導(dǎo)工作的學(xué)生，一般為高年級學(xué)生。學(xué)生助理導(dǎo)師和學(xué)生小組互聘互選。學(xué)生助理導(dǎo)師工作的動力在于：獲得團(tuán)委認(rèn)可的PU課時（學(xué)校要求每位學(xué)生在校期間PU課時不少于120，否則不能畢業(yè)）;所指導(dǎo)的團(tuán)隊學(xué)科競賽成績是學(xué)生助理導(dǎo)師考核指標(biāo)，成績好的，推薦學(xué)校獎勵;參與分享學(xué)科競賽獎金。

成果導(dǎo)向的成績考核制? 將小組合作完成的項目質(zhì)量和個人在組內(nèi)的表現(xiàn)相結(jié)合來進(jìn)行考核。

1）第一門課程開始時，全班學(xué)生自愿分為若干組，每組5～6名學(xué)生，民主選舉一名組長，制定組內(nèi)貢獻(xiàn)計算辦法。

2）課程進(jìn)行過程中根據(jù)學(xué)科競賽或科研項目要求，任課教師提供項目（見表2）或小組共同討論提出自己的大作業(yè)，小組確定作業(yè)目標(biāo)要求、時間要求和預(yù)期成果。

3）在課程進(jìn)行中，為保證大作業(yè)的完成質(zhì)量，任課教師需結(jié)合課程進(jìn)度多次檢查大作業(yè)進(jìn)展情況，對完成較好的給予表揚(yáng)，對完成較差的要幫助指導(dǎo)。

4）在課程結(jié)束前，教師用2～3個學(xué)時，仿照“互聯(lián)網(wǎng)+國賽”模式，由小組長“路演”，教師和學(xué)生就項目的科學(xué)性和完成情況進(jìn)行綜合打分，最終成績按教師60%、學(xué)生40%合成項目得分。

5）小組民主投票決定組員貢獻(xiàn)系數(shù)，組內(nèi)貢獻(xiàn)大的組員系數(shù)高于1，小的低于1，平均為1。

6）各組員成績由項目得分乘以貢獻(xiàn)系數(shù)得到，超過滿分按滿分計算，不超過滿分按實際分值計算。最后，完成最好的組，教師可以當(dāng)堂宣布其為參加指定學(xué)科競賽的參賽隊。

7）鼓勵四門課程都采用同一個項目，但是每一門課程只根據(jù)新進(jìn)展進(jìn)行考核。這樣通過長達(dá)兩年的培育，項目質(zhì)量比較高，一般能夠符合學(xué)科競賽的基本要求。

這種實踐成績考核方式，既能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神及自我管理能力，并為學(xué)科競賽項目遴選提供堅實的基礎(chǔ)。

成果導(dǎo)向的學(xué)科競賽項目選育方式? 大作業(yè)為參賽項目提供了基礎(chǔ)，小組為參賽隊伍的組建提供了前提。目前，國內(nèi)與這四門課程相關(guān)的學(xué)科競賽很多，考慮到教師和學(xué)生的精力限制，本課題組教師推薦的是“藍(lán)橋杯”競賽，學(xué)生自主選擇的有“挑戰(zhàn)杯”“北斗杯”和各類創(chuàng)業(yè)大賽等。參賽學(xué)生取得優(yōu)異成績，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，也為自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或考研復(fù)試等環(huán)節(jié)提供了“硬通貨”，大大增加了被錄用或錄取的概率。最后，教師、學(xué)生助理導(dǎo)師、企航師和參賽團(tuán)隊分享競賽獎金。

持續(xù)改進(jìn)，競賽成果反饋教學(xué)? 隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，學(xué)科競賽的含金量越來越高，競賽成果的技術(shù)含量也越來越高，無論是獲獎還是未獲獎的作品，加以改造，完全可以融入課程中。獲獎的學(xué)生又成為下一屆學(xué)生的助理導(dǎo)師，而他們的參賽經(jīng)驗也隨之傳遞下去。在這個過程中，教師需要把握好方向，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用為中心，防止出現(xiàn)競賽獲獎至上、本末倒置的情況。

3 取得的成績

常州工學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2016級71名學(xué)生為第一批接受本教改的學(xué)生，取得成績包括：2018年“藍(lán)橋杯”省一等獎一項、二等獎三項、三等獎七項;2019年“藍(lán)橋杯”省一等獎兩項、二等獎五項、三等獎七項，國賽二、三等獎各一項，“挑戰(zhàn)杯”省三等獎一項，“北斗杯”華東區(qū)二等獎一項，第十屆常州市高等教育和職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎兩項、二等獎七項、三等獎兩項，3D數(shù)字化創(chuàng)新大賽省一等獎一項，常州市優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目一項;2020年入圍常州市優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目一項。

在本課程教學(xué)過程中，學(xué)生共完成科技論文五篇，申報發(fā)明專利六項;申報校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目24項，完成率100%，優(yōu)秀率35%;申報省級一般大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三項、省重點（國家級）一項;自主完成企業(yè)測試項目一項、研發(fā)項目一項;完成三下鄉(xiāng)調(diào)研項目三項。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力有了質(zhì)的飛躍，深受高校和人才市場歡迎。2020年在疫情等的不利影響下，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生71人，其中就業(yè)40人，創(chuàng)業(yè)四人，研究生錄取23人（考取985院校和中科院系統(tǒng)13人）。另有三人考研失利，準(zhǔn)備來年再考。人才培養(yǎng)質(zhì)量在常州工學(xué)院處于上游水平，與兄弟院校類似專業(yè)相比，也處于上游水平。

不足的是，在本次教學(xué)改革中，參與的學(xué)生沒有取得高等級學(xué)科競賽獎項，原因是：本次教學(xué)改革按照工程認(rèn)證的要求，重視全員參與，并沒有針對競賽開展“提優(yōu)”訓(xùn)練。2019年，常州工學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將推薦優(yōu)秀學(xué)生帶項目進(jìn)入常州工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院競賽輔導(dǎo)班，接受針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，相信他們能取得更好成績。

4 結(jié)語

學(xué)生對學(xué)科競賽的興趣非常高，通過“課創(chuàng)賽”三位一體的教學(xué)改革，在課程群中引入學(xué)科競賽真題和科研項目，通過教師、企航師和學(xué)生助理導(dǎo)師多方共同育人，師生共學(xué)共創(chuàng)，構(gòu)建“課創(chuàng)學(xué)”三位一體的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該模式既解決了學(xué)時不足、成績考核方式單一及缺乏師資等問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等工程認(rèn)證要求的能力，為地方應(yīng)用型高校通過課程改造培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型應(yīng)用型人才提供了一個實踐范例?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[A/OL].（2020-8-15）[2020-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]中華人民共和國高等教育法[A/OL].（2019-01-07）[2020-10-20].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/201901/9df07167324c4a34bf6c44700fafa753.shtml.

[3]工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S/OL].（2011-10-08）[2020-10-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5638/s3861/201110/t20111008_125419.html.

[4]省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評估工作實施方案的通知[A/OL].（2018-05-25）[2020-10-20].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/5/30/art_55512_7654943.html.

[5]李楠，劉洋.高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及價值研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）：18-19.

[6]王瑾，胡恩華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元理論探析：基于高校學(xué)科建設(shè)的視角[J].江蘇高教，2020（7）：99-102.

[7]張崴，馮林，韓影.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)改革：以大連理工大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020（1）：126-130.

[8]祝連波，劉迅，黃一雷.以賽促建：《BIM概論》課程學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2020（35）：35-37.

[9]鄒一琴，鮑靜益.企航師—校代表雙向?qū)訉嵤┬Ｆ髤f(xié)同育人[J].教育現(xiàn)代化，2017（32）：34-35.

3677501908237