基于互聯網+的繼續教育交互式翻轉微課體系構建

高仲亮 唐瑞 王何晨陽 李智 王宏潤 龍騰騰 王秋華

摘? 要 在“互聯網+”時代，單一的教學方式不足以支撐繼續教育。將“互聯網+”、交互式翻轉微課交叉融合構建綜合性、多元化的教學體系，基于360°績效法的模糊綜合評價法、“OBE”理論，分別從教師和學生兩個維度探索西南林業大學繼續教育的教學評價體系。

關鍵詞 互聯網+教育;交互式翻轉微課;繼續教育;模糊綜合評價法;OBE

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0050-03

0 引言

“互聯網+”是知識社會創新下互聯網及經濟社會發展的新業態、新形態，是互聯網發展思維的實踐成果，這種新形態對教育體系的教學結構、方式、內容等方面產生重大影響，帶來前所未有的機遇與挑戰，繼續教育的教學模式首當其沖。在此背景下，成年人為提升學歷水平和自身價值，保持與時俱進的學術態度，通過多種途徑獲取繼續教育機會?！盎ヂ摼W+教育”模式以大數據、互聯網和云平臺方式對優質教育資源進行整合，在教學方法、內容、效果等方面進行改善與提升，促使教育教學及管理模式改革創新，教育內容廣泛信息化、優質化、快速化。同時，“互聯網+教育”也存在諸多問題，迫切需要從新視角重新構建教育教學管理模式。當下繼續教育者難有較長時間進入校園學習，而手機、電腦等多種移動設備已成為碎片化時間學習的主要工具，方便有效地完成學業，提升知識吸收率。開展微課是符合成人繼續教育特點的靈活教育模式，利用零散時間進行碎片化學習，提高知識內化次數，提升教學效率和質量?！盎ヂ摼W+教育”模式已經較為廣泛地應用于繼續教育，但普通教學與網絡教學均存在教學方式單一、積極性差、效果不明顯、無面授等缺點。

以“互聯網+”為背景，分析西南林業大學繼續教育和教學管理現狀，找出存在的問題和管理困境，提出基于交互式教學體系、翻轉課堂、微課構建“互聯網+教育”的交互式翻轉微課新體系，增加教與學的交互性，擴充有效學習時間，提高學生學習效率和主動性，充實繼續教育教學方式、教學內容，實現繼續教育教學管理的轉型升級，形成融洽的教學生態，改善教學環境，推進繼續教育發展，深化教學管理，緩解“工學矛盾”，適應新時代繼續教育可持續穩定發展。該新體系能適應繼續教育的發展，改善教育途徑，推動繼續教育與現代信息技術的深度融合，提升教學管理工作現代化與科學化，促進教學模式改革和信息化建設，為我國繼續教育教學與管理的改革提供思路、經驗以及理論指導。

1 繼續教育體系存在的問題

繼續教育是指已經脫離正規教育的成年人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[1]。繼續教育主要人群范圍為青中年，他們普遍對智能化設備有一定運用能力，但專業能力有限，自制力不強，社會工作繁忙。目前，繼續教育主要存在下面一些問題。

1）單純的互聯網授課使教師和學生之間無法進行交流，無法判別學生上課和掌握知識的理解程度與疑惑點，學生無法跟緊教師的步伐。且長時間線上教育易使師生視力下降、疲勞、精神集中度不高，線上課后作業的真實性有待考究，以及無法監測學生是否在聽課。

2）地域差異明顯，教育經費投入失衡的差距仍然存在，影響“互聯網+教育”模式、建設規模及推廣力度的可持續發展;技術支撐能力差，影響教育模式選擇。

3）互聯網的虛擬性使授課教師與學生積極性都不高，應付和逃避的消極態度明顯。

4）培訓內容、考核方法脫離實際教學需求。單純的網絡教學不夠成熟，普通的線下課程考試太過死板，繼續教育的教學體系亟待完善和革新。

2 翻轉課堂

翻轉課堂與普通單純以教師為主體、學生被動聽講學習的角色不同，課堂中積極發揮學生的主體作用，預先提供學習重點并完成相關課后作業，以學生個人或組成小隊利用課余時間整理制作教學課案、音頻文本、PPT匯報等多重形式，讓學生擔任主角完成學習內容的講解。該方式從學生的角度講解知識原理、實踐過程，加深學生對學習知識點的理解，提升學生學習積極性[2]，教師可以了解學生對知識的理解程度，以便查漏補缺。

3 教學評價體系

教師維度的模糊綜合評價? 基于西南林業大學繼續教育體系和360°績效法模糊綜合評價法對教學態度、教學方法、教學內容和教學效果四個方面打分，并根據權重計算綜合得分，確定上述四個方面為評價客觀對象主體。以某位數學教師為例，他的評價指標體系分值為，其中A1=教學態度、A2=教學內容、A3=教學方法、A4=教學效果。再將四方面分部分項細化，見表1。分項第二層教學指標：。各指標見表1。理論教師教學質量考核評分標準分五檔：非常滿意打90分、滿意打80分、一般打70分、不滿意打60分、非常不滿意打50分。

參加考核評判的人員見表2，聽課學生（聽課人數/10）取整。統一記總頻數為100，進行模糊綜合評價和360°考核：

最終成績=自我評價×10%+專家評價×20%+同行評價×25%+領導聽課×15%+學生評價×30%

學生維度的OBE評價? OBE（Outcome based education）

是一種以學生學習成果為導向的教育理念。成果導向的教學理念涵蓋了定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）、使用學習產出（Using）四項要素：定義學習產出需要通過指定課程教學大綱，明確課程教學目標，即課程教學所要達到的知識目標、能力目標和素質目標;實現學習產出需要教師根據教學內容進行教學設計，選用適宜的教學方法開展課程教學;評估學習產出需要教師以學生為中心，對過程性的學習進行評價;使用學習產出需要學生將知識和能力應用到實踐中，滿足工作崗位對專業人才的實際需求[3]。

在OBE教學理念下，教師在繼續教育教學中以最終學習成果為起點，反向設計課程與開展教學，圍繞“定義學習產出—實現學習產出—評估學習產出”這一主線實施課程考核方法改革。定義學習產出：考查學生對學習任務完成度、知識點掌握程度（B類）。實現學習產出：考查在教師教學設計下，學生實際操作動手能力、實驗和對設備技術的原理的了解與熟練程度（C類）。評估學習產出：考查學生實際操作動手，及實習設計、實驗和完成學習任務的過程表現程度（D類）。使用學習產出：考查學生在實習的過程中的成果的優秀程度（E類）。

為適應OBE教學理念下社會對繼續教育課程終身學習培養的需求，需要構建考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化的多元化考核方法體系[3]。多元化考核方法體系包括課堂檢測、課后作業、課堂狀態、課堂討論、提問回答、課堂預習、課堂實踐、課外實訓、實習狀態、小組討論、小組學習狀態、出勤，將課前學習、課堂狀態、課后學習全面納入考核范圍，根據“知識、能力、素質”三位一體課程教學內容體系設計多元化考核形式。

與往常的期末考試（70%卷面成績+30%平時成績）不同，由OBE理論提取的課程總評成績=平時成績1（60%）+

期末成績（40%）。平時成績1（60%）=B+C+D+E，其中B=課堂檢測B1（5%）+B2課后作業（10%），C=課堂狀態C1（5%）+

課堂討論及提問回答C2（5%）+小組學習狀態C3（10%）+出勤、課堂預習C4（5%），D=課堂實踐D1（10%）+課外實訓D2（10%）。課程學習考核各指標及權重見表3。

實習成績=平時成績2（60%）+ 期末成績（40%），其中平時成績2（60%）=實習狀態E1（25%）+小組討論及提問回答E2（25%）+小組學習狀態E3（25%）+出勤率E4（25%）。實習成果考核各指標及權重見表4。

4 結語

將“互聯網+”中跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放系統等特征融入交互式翻轉微課，運用綜合性、多元化體系讓傳統繼續教育煥發活力。該教學方式使教學體系從組織結構到基本內容更為綜合性、多元化，分別從教師和學生兩個維度用360°績效模糊綜合評價、OBE理論評價交互式翻轉微課新體系，為“互聯網+繼續教育”多維度、多方法發展提供經驗和思路?！?/p>

參考文獻

[1]楊文娟，許麗英.我國高校管理人員繼續教育調查研究：以福州市五所高校為例[J].當代繼續教育，2018（6）：56-60.

[2]孔維華，毛迎丹，胥嘯宇，等.翻轉課堂+多維度考核體系下的工程測量學實踐教學改革[J].測繪通報，2020（6）：149-152，155.

[3]張鳳麗，趙敏，蘆雅婷.基于“OBE”教學理念的《審計學》課程考核方法改革實踐與探索[J].中國鄉鎮企業會計，2020（7）：231-232.

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