智慧課堂應用對教學質量的影響性研究

李寶龍 宗亮

摘? 要 智慧課堂是學校教學信息化的最基層，是教師授課資源上傳、開展教學的直接平臺，是學生通過平臺資源學習、與授課教師開展互動交流的場所;也是教學數據產生的平臺，通過分析教學數據，給學校教學管理部門提供可供參考的教學質量提升參數。以河南交通職業技術學院智慧課堂功能及實際應用效果為例，分析應如何通過智慧課堂提升教學質量。

關鍵詞 智慧課堂;信息化教學;教學模式

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0044-03

Study on Influence of Wisdom Classroom Application on Tea-ching Quality//LI Baolong， ZONG Liang

Abstract Wisdom classroom is the most basic level of school tea-ching informatization， is the direct platform for teachers to upload teaching resources and carry out teaching， and is a place for studentsto learn through platform resources， and interact with teaching tea-chers. It is also a platform for the production of teaching data， through the analysis of teaching data to the school teaching manage-ment department to provide reference teaching quality improvement parameters. This paper analyzes how to improve the teaching quality?through the wisdom classroom with the function of wisdom class-room and the practical effect.

Key words wisdom class; information teaching; teaching mode

0 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。隨著互聯網的深入發展，教育與互聯網的跨界融合成為大趨勢。在教育新生態下，要打破固化的傳統教學結構，改革傳授式課堂教學模式，探索新型信息化教學模式，為學生創設多元融合的育人空間和多元化的學習途徑，培養具有時代創新能力的創新型人才。大數據、云計算是信息化產業中最具生命力的前沿技術。在大力發展教育信息化、實現教育現代化的進程中要充分利用先進信息技術，為教學手段的創新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持，只有這樣，我國教育才能走向世界一流水平[1]。

1 河南交通職業技術學院智慧課堂的功能

河南交通職業技術學院智慧課堂系統平臺主要分為移動端和PC端，其中以移動端為主，通過學院官方微信公眾號的端口登錄，登錄身份主要分為教師和學生，分別用工號和學號登錄。

教師端功能? 教師端主要業務功能菜單有智能課堂、課堂管理、教師日志、我的評教、我的學生、教學分析、課堂報告、我的積分、知識樹等。教師能夠通過課堂管理上傳資源，在課堂上發起即時問答，開展頭腦風暴，布置作業并查看所有學生的完成情況，還可以看到自己在全校教師中的積分排名（根據教師利用智慧課堂授課的情況給予相應積分，如上傳資源數、章節完整度、課堂開展活動次數）。積分排名主要是為了提高教師使用智慧課堂的積極性，利用智慧課堂越頻繁，產生數據越多，越有利于教學管理人員對課堂進行評價。

學生端功能? 學生端主要業務功能菜單有課堂活動、加入課堂、我的評教、我的積分等。學生在課堂上可以參與教師發起的頭腦風暴、即時問答、隨堂測驗等，在課下可以根據教師上傳的資源進行復習、預習，還可以在平臺上討論答疑、對課堂進行評價等。學生也有自己的積分排名，參與活動越多積分越高。

2 智慧課堂對教學效果的影響

傳統教學模式? 在傳統的授課模式中，教師是授課的主體，學生是知識的接受者。高職教育中由于學生沒有課業壓力，教師沒有授課效果的考核壓力，導致課堂上的學生不能專心聽講。學生都是能夠對自己行為負責任的成年人，教師管得太嚴難免會引起學生強烈的逆反心理，而為了避免與學生的直接沖突，一些教師對于只要不影響課堂紀律的學生的其他行為也是睜一只眼閉一只眼。這樣往往造成教師授課只有幾個學生在聽，也影響了教師授課的積極性。

智慧授課模式? 課前，教師可應用智慧課堂中的學情分析報告，采集學生的學習特征和學習狀態數據，診斷不同學生存在的問題并預測需求后，對于學生問題進行針對性備課，并上傳備課資料到智慧課堂平臺。學生可以通過手機端完成教師推送的測驗，分析存在的問題，接收教師推送的學習資源和建議，并向教師和學習伙伴分享已有學習成果。

課中，在利用智慧課堂授課的過程中，學生通過手機端加入課堂，首先起到平時點名的作用，沒有加入課堂的學生的名單會一目了然。教師在授課過程中用智慧課堂發起問答、搶答、頭腦風暴等課堂活動，對于積極參加活動的學生給予積分獎勵，累計的積分會有一個課堂積分排名，學生會覺得像參加游戲一樣有趣，從而調動起參與課堂學習的積極性。教師對回答正確的學生在課堂中點名表揚以增強其榮譽感，并給予積分獎勵，從而激勵更多學生參與課堂學習。積極性調動起來后，學生通過移動通信互聯技術結成學習伙伴，相互討論、共享資源，通過互動協作學習來解決問題。無法在單一課堂范圍內得到解釋或解決的問題，學生可以使用協作互動交流技術支持的實時錄播交互系統，打破課堂時空界限。

課后，師生可使用即時反饋評價技術對教學全過程進行回顧總結、雙向評價。教師可以應用移動通信互聯技術向學生布置課后作業，利用實時內容推送工具向學生推送相關主題的拓展資源，讓學生得到學習方向和程度的調整，讓學有余力的學生擴展思維空間，提高分析與解決問題的能力。學生可隨時獲取、作答教師給出的作業和測驗，以便教師檢驗教學效果，還可以根據自己的實際需要自由地選擇學習資源和方式來鞏固內化知識。

河南交通職業技術學院智慧課堂教學實況? 河南交通職業技術學院于2017年建設了智慧課堂系統平臺，但是沒有強制所有教師使用，全校600多名教師，使用智慧課堂進行授課的達到400人。對于智慧課堂積分排名處于全校前20名的教師進行課堂數據分析，發現使用智慧課堂較好的教師，首先其課堂授課資源較為完善，學生簽到率達到99%，課堂活動發起數超過課時數，學生課堂活動參與度達到90%，課后作業完成度100%。從這些數據可以看出，使用智慧課堂授課的課堂，學生雖然仍是被動學習，但是參與教學的積極性明顯比傳統授課模式要高得多。同時，教師提高了授課的積極性，通過智慧課堂發起即時問答、頭腦風暴等活動，對課堂擁有主動權，通過課堂數據反饋可以獲悉每一個學生的學習問題，對課堂和學生不再兩眼一抹黑，而是有數據可依，對下次授課也可以進行有針對性的備課。

3 河南交通職業技術學院智慧課堂存在的問題

學院層面沒有統一要求? 當前，河南交通職業技術學院智慧課堂不是強制所有教師使用，而是教師自愿使用，很多教師只是用到了智慧課堂較膚淺的功能（比如簽到點名），更多深層次的功能并沒有被挖掘出來，只有少部分教師使用了大多數功能。這就使得智慧課堂對全校課堂數據不能夠進行全面采集，也就不能夠準確地根據智慧課堂數據來分析全校的教學效果，而只能在使用智慧課堂較為頻繁的小范圍內進行分析。筆者建議學校要求教師統一使用智慧課堂。

教師積極性不高? 智慧課堂相對傳統課教學模式，增加了上傳上課資源，如授課PPT、課堂練習題，尤其是課后作業練習庫的建立需要花費教師大量精力，增加了教師的工作量，但是學校對于這方面并沒有給予任何支持，導致大部分教師沒有深入去用智慧平臺的意愿。筆者建議學校應從評職稱、獎勵等方面鼓勵教師使用智慧課堂。

智慧課堂系統有待改善? 運用智慧課堂雖說較傳統教學對增強教學效果有所進步，但是目前并沒有徹底改變以教師為主導的授課模式，只是提供給教師更多的教學工具，增加了師生課堂互動的活躍度，而沒有形成以學生主動學習為中心的授課模式。智慧課堂目前所產生的數據反饋報告多是客觀呈現給教師的方式，如簽到率多少、作業完成率多少、課堂活躍度多少等，教師需要根據數據自行判斷如何改進授課效果，而沒有加入人工智能分析、決策的功能。

4 總結與展望

當前關于智慧課堂的技術裝備以及與之匹配的教學模式的研究為實現智慧課堂教育價值起到一定的促進作用。從研究方向來看，發現當前智慧課堂的研究大多堅持以人為本的理念，以為師生提供便捷有效的智能化服務為目標。 雖然研究內容不斷進步，但仍存在問題。

一是學界尚未對智慧課堂的概念及內涵特征形成定論，這將造成各研究成果間缺乏集中與關聯，不利于系統性理論的形成。

二是新興信息技術與課堂教學缺乏深度融合。現階段對智慧課堂教學研究仍未擺脫傳統教學模式——課前備課預習、課中師生互動、課后復習。僅注重多媒體教學手段的替換——由交互式投影變為個體移動終端、由有線網絡學習轉向無線網絡泛在化學習，未能有效地打破傳統課堂結構，也未凸顯教師在智慧課堂教學中面臨的新挑戰及應對策略。

三是缺乏從學生角度進行系統研究。學生是學習的核心人員，而當前國內僅有部分從人工智能背景下對學生角色轉型的宏觀研究，后續對學生學習分析的研究還需加強。面對智能化信息技術對教育領域帶來的巨大沖擊與影響，隨著智慧課堂外在環境與教學模式的智能化升級，對學生學習的自控力、注意力與協作力提出更高的要求，并可能會產生新課堂問題行為。后續研究可以從學生角度，對智慧課堂管理模式、教師行為轉變等進行深入探究。

教師如何形成有效的智慧管理模式，發揮課堂引領力？隨著新技術在課堂中的廣泛應用，教師行為空間是擴大還是縮小？教師如何提高信息技術創新能力，從而不淪為智能技術發展的附庸？對這些問題的思考，對于優化智慧課堂內在價值、指導教與學活動具有理論與實踐的雙重意義。■

參考文獻

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