提高小學科學教育有效性的實踐探析

陳瓊花

摘 要：在小學科學教育中，隨著新課程理念的加深，在小學科學課堂上，學生可以“說自己喜歡的話”“自主探索”，但小學科學教育中仍然存在著課時利用率不高、學生掌握知識能力低等諸多問題。因此，在小學科學教育中，教師應積極提高自己進行科學教育改革的信心，將有效教育策略應用于科學教育課程，不斷提高小學科學教育的有效性。

關鍵詞：小學;科學;有效性

在傳統的小學科學教育實踐中，科學課堂總是處于“安靜”的狀態，學生不愿探索教材中科學知識的奧秘，教學效果不佳。因此，在小學科學教育中，教師應積極利用新課程改革的理念，提高自己的魅力和教學水平，對學生進行有效的教育，可以確保小學科學教育有效性的穩定提高。以下，我結合自己的教育經驗，對提高小學科學教育有效性的實踐進行詳細闡述。

一、經常引進設計

在小學科學教育中，可以為學生設計良好的引進環節，創造優秀的科學課程，發揮科學教育的基礎作用，不斷提高學生的科學素質。因此，在小學科學教育中，教師應積極為學生設計良好的引進環節。

例如，在“動物的共同特點”教學中，在導入課程的一環中，我先讓學生結交了一些動物朋友，我給學生看了動物的照片，結合照片，向學生提問：“同學們，你們想知道這些動物是干什么的嗎？”然后，我給學生提供了4種動物的照片，讓學生配合照片回答。最后，我補充了學生的回答，并對學生說：“同學們，上述四種動物有共同點嗎？現在讓我們進入本節課的學習，找出上述問題的答案吧。”這樣，教師為學生設計了良好的引進，不僅為科學教育奠定了堅實的基礎，還使學生更好地進行了科學課程的學習。

二、組織研究實驗

在小學科學教育中，為學生組織研究實驗，讓學生自己發現科學知識，學會運用科學知識，不斷滿足現代素質教育的要求，提高學生掌握科學知識的能力。因此，在小學科學教育中，教師應積極為學生組織探索實驗。

例如，在“磁極的相互作用”的教學中，在談論關于這門課的知識時，我首先向學生提出問題：“磁針是否具有指向南北的性質？磁鐵的相互作用有什么規律呢？”我為學生組織了研究實驗。然后，我讓學生以小組為單位討論本小組想探討的問題，讓各個小組根據相關資料設計實驗方案。其次，小組學生根據本組設計方案進行本次實驗。學生實驗結束后，我給各個小組在教室里展示本組實驗過程的機會，讓各小組派學生代表根據實驗現象總結實驗結論。最后，我解決了學生在實驗過程中遇到的問題，對學生進行了正確的指導，繼續提高本次實驗教學的效果。這樣，教師通過為學生組織探索實驗，不僅激發了學生熱愛科學的情感，也促進了學生綜合能力的發展。

三、創設有效的情景

在小學科學教育中，利用情景為學生設計開放簡單的教育環境，能有效緩解學生進行科學學習的負擔，激勵學生，提高學生的自主性，提高小學科學教育質量。因此，在小學科學教育中，教師必須積極為學生創造有效的情景。

例如，在“植物發生了什么變化”的教學中，在談論關于這門課的知識時，首先利用多媒體給學生觀看不同植物在一年中變化的照片，讓學生結合照片，思考植物在哪些方面發生了變化。我讓學生以小組為單位探討上述問題，各個小組派學生代表在班里匯報本組的研究結果。小組學生代表的報告結束后，我讓其他學生判斷并補充，從而全面回答上述問題。其次，通過列舉與上述答案相對應的植物，向學生展示植物變化的相關照片，加深了學生對植物變化的認識。最后，我結合這門課程的任務，向學生提出了應如何測定植物的這些變化的問題。通過為學生組織測定植物變化的實踐活動，讓學生自己動手測定，學生自主發現關系規律，有效地把握了教材中的重要難點。這樣，教師通過為學生創造有效的情景，不僅培養了學生的創新意識和創新精神，還為學生提供了更廣闊的探索空間。

四、樹立平等教育觀念，改變教師和學生的關系

傳統觀念下師生關系總是緊張、不平等，對學生學習態度和心理產生了負面影響，不利于學生學習和提高課堂教學效率。因此，小學科學教師應樹立平等的教育觀念，以學生為教育的核心，始終以誠實的態度、親切的語言和學生溝通與交流，改變教師和學生的關系，更加融洽、協調兩者的關系，為學生營造輕松的學習環境和民主的教室氛圍，使學生產生積極的感情

例如，在教授“植物的共同點”這一部分知識時，教師常常忽視學生的學習體驗，課堂枯燥、無聊，學生的學習欲望下降，長此以往，學生產生排斥心理。因此，為了改善這個問題，筆者創新了教學理念，在課堂上設置了互動一環，與學生交流，了解了學生的心情。同時，筆者在課堂上，引導學生產生疑問，小組討論問題。之后，筆者幫助學生進行解答，以使學生更加理解這個課的內容。因此，筆者通過樹立平等的教育觀念，改變了教師和學生的關系。

五、創造有效情境，喚醒學生的生活經驗

創造良好的情境對課堂教學效果很重要，有效的情境能使學生迅速投入學習狀態。另外，小學階段的學生習慣還沒有形成，所有的學習動機都依賴興趣，學習狀態不穩定，教師在教學時根據教學內容創造學生熟悉的生活情境，使他們積極地投入學習，并解決生活問題的方法。

例如，在教授“溫度與水的變化”這一章節的內容中，教師在引進階段可以向學生思考冬季常見的情景。如窗戶上結露的水珠和霧，太陽出雪消失，河水結冰……通過喚醒學生的生活經驗，讓學生思考這些現象的由來和原理，熱心的求知欲使學生積極參與教科書知識的探索，通過研究教材內容，認真聽講，使學生對科學知識產生興趣，進而用科學知識說明生活現象。

六、利用合作教學方法，體現學生的主體位置

合作教育是新課程改革強調提出的教學方法，不僅可以強調和表現學生的主體位置，還可以打破傳統模式下課堂關閉狀態，提高教學效果。因此，小學科學教師需要轉變過去的統一授課方式，積極利用合作教學方法推動授課教學的組織和開展。首先，教師要根據“組內異質、組間同質”的原則，將學生分為4～6個學習組，確定組內的具體作用和分工;其次，教師要求學生以組為單位開展溝通、討論、交流，實現合作學習和合作研究，使學生在互助中得到發展。

例如，在教授“植物”這一部分知識時，本節課的目標是讓學生認識植物和理解簡單的合作常識。為了表現學生的主體地位，筆者開展了小組合作學習活動。首先，筆者把學生分成多個組，每組有5人。然后，根據這節課的內容給學生設置了探究的任務，讓學生以小組為單位進行討論。在此過程中，筆者在各小組內巡視，觀察小組的討論情況，引導學生正確的探究方向。這樣，筆者利用小組教學方法，體現了學生的主體地位。

七、挖掘教材內容，培養學生的科學精神

科學精神和態度是本科核心素養的重要組成部分，教師可以在實踐教學中充分挖掘教材中的德育情感因素，在科學知識傳授中培養學生的探索精神，教師還可以利用教材中科學家的故事，指導學生探索科學所需的質量。

總之，高效課堂教學的建立和實施是各教師的核心任務，也是表現學科獨特魅力和價值的關鍵。在小學科學教育實踐中，教師應將有效的教育策略引入科學教育課堂，不斷強調學生的主體地位，與學生一起為實現提高科學教育有效性的目標而不斷努力。

參考文獻：

[1]周琴艷.如何提高小學科學課堂教學的有效性[J].新智慧，000（016）：90.

[2]曹龍根.探索小學科學教育的有效性[J].教育界：綜合教育研究，2016（5）：73.

[3]郭俊濤，胡小龍.創建卓越的教育亮點，建立高效的科學課堂[J].實驗教學與儀器，2019，36（z1）：19-131.

（安溪第十七小學? 福建 泉州? 362400）