“五位一體”“項目-導師”雙引領培養模式探索

張慧敏 鄭剛 楊瑞君 張珂 何靜

[摘 要]在知識經濟時代，如何在適應社會發展的基礎上，尋找合適的應用型人才培養模式，是當前應用型高校面臨的主要問題。文章針對應用型人才培養提出以本科教學第一課堂、優勢學科、學科型社團、大創項目、校企協同實踐教學“五位一體”為載體的“項目-導師”雙引領培養模式，并以上海應用技術大學機械專業本科生培養為例，詳細介紹該培養模式的理念及實踐過程，旨在強化機械專業人才培養的特色，探索機械專業人才培養新模式。

[關鍵詞]應用型人才;“項目-導師”雙引領;培養模式;機械專業

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0018-03

引言

我國制造業的轉型升級對一線掌握高技術高技能的應用型創新型人才需求迫切，對專業人才提出了更高的職業能力要求。培養適應現代生產要求的創新型應用型人才，探索專業人才培養新模式，是應用型本科專業始終面臨的重要課題。應用型人才作為一種將專業知識技能主要用于從事一線生產的勞動主體，其內涵隨著高等教育的發展而不斷發展。為了適應現代生產要求，優化應用型人才培養模式，培養多規格、多樣化的應用型人才成為一種迫切需求[1-4]。機械專業應用型人才培養作為應用型人才培養的一類，其主要目的是滿足機械設備逐漸智能化、數控化以及高新技術化的生產、設計需求，為國民經濟作出更大貢獻。因此，加強機械專業應用型人才培養，需要對機械專業課程教學進行不斷改進，使其人才培養質量與科學技術發展水平相適應[5-8]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高等院校應堅持培養德育為先、能力為重和全面發展的應用型創新人才，服務地方經濟建設和社會發展理念之后，機械專業應用型人才培養模式得到了很好發展，但是還存在一些問題[9-11]，比如人才培養目標不明確，課程設置不符合實際，實踐學習環節流于形式，課堂教學與實踐操作嚴重脫節等。

針對上述現狀，本文提出“項目-導師”雙引領培養模式。該培養模式以本科教學第一課堂、優勢學科、學科型社團、大創項目、校企協同實踐教學這“五位一體”為載體，并結合上海應用技術大學機械專業本科生培養實際，詳細介紹該培養模式的理念及實踐過程，旨在強化機械專業人才培養的特色，探索機械專業人才培養新模式。

一、“五位一體”理念

圍繞本科教學第一課堂，依托優勢學科，建設學科型社團，聚集各類創新項目人才，孵化高水平競賽團隊，開展校企協同實踐教學，培養應用型技術人才即為“五位一體”理念。其中，“本科教學第一課堂” 是應用型人才培養的重要環節，主要為實踐打下良好的基礎，讓學生有實踐的理論依據;“優勢學科”將機械工程一級學科方向、科研特色以及平臺團隊緊密結合起來，反哺教學，為培養應用型人才提供保障;“學科型社團”以第一課堂、學科平臺、實驗平臺以及協同創新平臺為支撐，聚集各類創新項目、實踐人才;“大創項目”通過各類競賽培養本科生的實踐動手能力、研究能力、工程知識應用能力、問題分析能力、團隊意識以及項目管理能力等，孵化高水平競賽團隊;“校企協同實踐教學” 通過引導本科生運用理論知識完成競賽項目、大創項目，使其實現從掌握技術到創造技術的突破性轉變。

二、“項目-導師”雙引領培養模式

應用型人才除了需要具備基礎能力、專業能力以及創新能力之外，最需要具備實踐能力。為了提高應用型人才培養的質量，完善應用型人才的培養方案，提出“五位一體”的項目引領培養模式和導師引領培養模式，這里的項目包含學生項目和專業項目。這兩類培養模式基本覆蓋了不同年級、不同能力、不同興趣愛好的本科生，為應用型人才能力的全面提升提供了保障。

（一）學生項目引領培養模式

學生項目主要來源于大學生科技創新項目，學生項目引領培養模式如圖1所示，其具體理念有以下幾個。

1.社團引導：無人機社團、3D打印社、機械創新社、三維建模社、智能機器實驗室以及創意工坊等社團做前期引導，激發學生參與項目的興趣以及對項目進行一定了解。

2.前期準備：學生通過第一課堂與優勢學科的學習打下堅實的理論基礎，為項目申請做好前期準備。

3.項目申請：在校企合作項目平臺上，學生根據自己的興趣愛好以及專業方向在教師的指導下撰寫項目申請書，完成項目的申請。

4.項目實施：以實驗平臺、學科平臺為硬件支撐條件進行項目實施。該階段還有指導老師進行實時教學和輔導，為學生答疑解惑，保證項目的順利實施和完成。

5.成果：通過協同創新平臺對項目進行后期提升，申請國家級項目，成為畢業設計的題目，并進行實物制作、撰寫專利、參與各類創新競賽及創業大賽等。

（二）專業項目引領培養模式

專業項目主要來源于專職教師的面上基金、國家自然基金以及橫向項目等項目的子課題，專業項目引領培養模式如圖2所示。這個培養模式具體來說就是通過引入專業項目讓學生了解項目所涉及的領域以及提高項目參與興趣與工程思維能力;在第一課堂開展課程設計項目，培養學生理論聯系實際能力和應用能力;通過校內綜合實踐第二課堂、校企協同活動、社團活動、大創以及競賽等形式開展專業綜合項目，培養學生解決復雜工程問題的能力;校企協同指導學生進行畢業設計，提升學生的項目管理能力和職業素養。

這個培養模式便于導師結合學生實際情況發揮潛移默化、循序漸進、深淺適中、階段性推進培養的作用。本科新生開學報到時開始分組，每4人1組，由學院給每組新生指定1位導師，每位導師名下有大一、大二、大三、大四學生各4名，這16名學生由導師負責指導進行品格修養和學業學習，協助完成學習計劃。導師針對不同年級的學習任務制定不同的學業計劃。比如針對大一學生，主要在第一課堂協助其完成職業生涯規劃，對其進行研究思維、解決問題以及學習發展方向的引導;針對大二學生，導師在學科平臺支撐下讓其進入研究課題，并對課題進行介紹和任務布置;針對大三學生，導師引導其進行課題研究和提前進入畢業設計，該部分由實驗平臺提供相應的硬件保障;針對大四學生，導師會在和自己有合作的企業中給他們推薦工作。同時，導師名下有經驗的高年級學生會給低年級學生提供建議和幫助，讓低年級學生能夠快速熟悉基礎知識和學習方向。如圖3所示。

三、通過課程思政培養學生的工程師素養

要將人才培養過程與課程思政完全融合，培養學生的工匠精神、創新精神和自主學習能力。根據專業特點和教育規律，將工程師職業素養、家國情懷、社會責任、人文修養具體化，堅持立德樹人，明確工程師的角色和責任，認識工程對社會和可持續發展的影響，了解歷史、文化環境和發展觀。（1）民族自信：正確認識中華民族發展過程中的優秀文明成果以及對人類文明進步作出的重大貢獻，理解并自覺踐行社會主義核心價值觀。（2）職業素養：具有良好的敬業精神和合作態度，具有獨立性，敢于承擔責任，在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范。（3）社會責任感：理解工程技術的社會價值以及工程師的社會責任，以及工程實踐對環境、社會可持續發展的影響，具有客觀理性、明辨是非的價值觀，能正確理解科技的作用。（4）工匠精神：具有職業敬畏心、對工作認真、對產品負責、對技藝不斷磨煉、對行業執著堅守、對專業扎實鉆研、精益求精的工匠精神。（5）人文精神：具有自信自愛、堅韌樂觀、感恩大愛的健全人格，以人為本的意識以及厚德精技、砥礪前行的人文科技素養。（6）創新精神：具有對新技術的求知欲和與世界工程界保持同步的上進心，以及追求卓越、勇于開拓、敢于冒險的創新創業精神。（7）國際視野：具備跨文化環境的溝通與交流能力，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，具有一定的國際視野。（8）自主學習：具有對經濟社會發展的認同感和競爭意識，以及自主學習和適應社會發展的能力。

四、“項目-導師”雙引領培養模式的實踐探索

上海應用技術大學的“項目-導師”雙引領應用型創新型人才培養模式的探索與實踐由機械工程學院卓越工程師計劃班級做試點，逐漸推廣到學院所有本科專業，并輻射到電氣、計算機、化工等工科專業。每年開展的專業引入項目超過50項，覆蓋到大一所有學生。學院成立各類以優勢學科為支撐的學科型社團，包括無人機社團、3D打印社、機械創新社、三維建模社、智能機器實驗室以及創意工坊等。以學科型社團為載體，積極吸納計算機、電氣、經管等學院和專業的學生加入大創或競賽團隊，同步提升學生跨學科交流的能力。過程考核項目中，力學、制圖、機械設計的課程項目全面擴展到城建、軌交、化工、電氣等學院和專業。學院在國內各類教學研討會上向全國同類高校分享了學校“項目-導師”雙引領人才培養的情況，受到了廣泛的好評。近幾年申報國家級及上海市大創項目超過50項，獲全國或上海市各類競賽獎項80余項，超過60%的學生參與了大創項目和競賽。

現以上海應用技術大學機械工程學院的“家用釀酒器”項目為例詳細介紹“項目-導師”雙引領培養模式的實施過程。該“家用釀酒器”項目在“創青春”上海市大學生創業大賽中獲獎、申請發明專利（發明專利公開號：CN106281832A）并以25萬元及產值2%的提成轉讓給江蘇光芒能源股份有限公司。這個項目以“五位一體”為載體的具體培養過程如下：學生在學科型社團的引導下加入機械創新社，在導師的指導下對“家用釀酒器”項目進行初步了解;在本科第一課堂教學中學習與釀酒器設計和制作相關的機械設計、機械原理以及控制理論基礎等一系列基礎理論課程，掌握一定的項目制作及產品設計知識;在導師的指導下完成“一種家用釀酒器”國家級大創項目申請;在學科平臺、協同創新平臺下進行“家用釀酒器”的制作，制作期間除了有導師本人進行實時輔導以及加工協助之外，也有導師名下的高年級學長為學弟學妹提供幫助，共同協助其完成釀酒器項目，同時作為該學生的畢業設計課題，最后以釀酒器產品參加競賽項目和申請專利。“項目-導師”培養模式在從項目申請到項目完成的整個過程中發揮了重要作用，讓本科生的自主學習能力、動手實踐能力以及團隊協作能力等得到提升。

五、結論

“項目-導師”培養模式通過第一課堂、優勢學科、社團、科創項目、競賽等多種途徑全過程培養應用型人才，注重實踐教學平臺的搭建，通過多方實踐切實提高了學生的創新思維和工程實踐能力，為國家發展培養了應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]