新興交叉型學科的信息化教學改革研究

摘 要：通過前期調研在校學生、走訪企業和同類院校、參與培訓研討會等方式，多渠道、多角度了解和確定智能建筑市場對本專業人才能力的具體要求。同時采用信息化手段解決學科之間的信息化融合以及通過信息化手段實現學與時代發展需求的及時溝通。主要通過以賽促教、課程建設等方面對本專業進行信息化教學改革。

關鍵詞：交叉型專業;信息化教學

目前，不論是傳統學科還是新興學科，均出現越來越多跨行業設置的趨勢。而隨著社會發展的需要，這一點對于創新人才建設尤其重要。但在具體實踐中，傳統單學科專業有其固有特性，而新興交叉學科專業往往呈現大量差別。建筑智能化工程技術專業是伴隨我國智能建筑發展應運而生的實踐性很強的學科，屬于交叉型學科，專業課程覆蓋面較廣，涉及計算機、建筑、電子、通信、機械等多學科領域范疇。由于課程內容龐雜并受到教學條件的限制，傳統專業課程如建筑類仍以課堂理論教學為主，較為抽象、難以理解;而新興專業課程如網絡布線實訓設備價格過高，且更新較快;其他工程類課程實訓安全性難以保障，因此，需對本專業部分課程教學進行改革。

信息化的多媒體和Internet網絡教學是培養能力型、創新型、開拓型人才的有效教學方式，在這種信息化和遠程化教學環境中，學生需要充分地發揮手腦并用的能力，多媒體和網絡教學的動態教學、模擬教學、試驗教學、測試教學、互動教學等多種教學形式為學生創造了一種積極思維、努力探索的學習環境，因此有利于激發學生的濃厚的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力，勇于表達和溝通，以及良好的合作能力等等。面對飛速發展的智能建筑行業，可利用信息化手段，如網絡技術、多媒體技術、自媒體技術等，把枯燥的原理變得生動形象，加深學生的理解，可達到預期的教學目標，同時解決制約實訓的場地及成本問題。

一、以賽促教——參加教師比賽和指導學生比賽

通過參與多項教師和學生的競賽，可以極大地鍛煉教師和學生的能力。在競賽過程中，對行業中最新的技術也有了更深入的認識。如電子技術決定樓宇自控系統的產品性能，網絡布線在建筑智能化中作為子系統同時需要為其他系統做好集成等。

教師通過參加湖北省職業院校信息化比賽，在備賽過程中，對交叉型人才的培養方面也有了更深刻的認識。早期，微信發布任務，QQ群交流互動，還會被認為是一種信息化手段。隨著技術的不斷發展，逐步開始關注教學平臺對學生的時時監控、對教學結果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現對學生的個性化培養。到后期的虛擬仿真、VR進入課堂，信息化教學設計更強調“學”，而不是“教”。信息化教學設計是合理有效利用現代信息技術和數字化資源進行的以教學為目標的設計。

此外，學生比賽也尤為重要。在五月陽光活動中，我們組織了建筑智能化學生的比賽實踐活動。由于學生今后要在工程項目上實踐，所以要求學生設計智能建筑的施工圖紙，將控制、網絡、建筑、工程管理融為一體，有效地提高了學生對智能建筑綜合系統的認知。

二、混合式教學工作

在教學工作中，采用多種信息化手段相結合，如藍墨云班課、雨課堂、職教云、騰訊會議、騰訊課堂等工具。對電子類課程、建筑工程項目管理、網絡布線三門典型的跨專業課程實施信息化教學改革。在整個教與學的過程中，采用 “探-學-做-究”的循環互動教學模式，讓學生學得扎實，提高學習能力和職業能力。在教學的不同階段，運用不同的信息技術，尤其在教學實施階段，運用自主開發、量身訂做的教學資源，起到了事半功倍的效果，以工作任務為主軸驅動教學，讓學生體驗完整的工作流程，經過系統的信息化教學后，可加快學生走向就業崗位后的上手速度。

1、疫情之前，采用藍墨云班課和面授相結合的混合式教學方式。

藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課堂考勤、課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。在正常教學的過程中，將云班課用作輔助教學，學生興趣濃厚，上課效率較高。同時將大量課程資源放置于云班課中，教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

2、疫情期間，全部使用線上教學，信息化教學更加豐富多樣。

疫情期間大規模的在線教學實踐，既是挑戰也是機遇，改變了原本的教育形態與模式，其規模之大、范圍之廣、程度之深前所未有，這也將是一場長期的教學改革。在線上教學中，選用合適的教學平臺資源十分重要。我校教師在授課中以職教云+騰訊會議直播為主，整體效果較好。在線上授課進行內容整合，視頻學習與直播教學相結合。教學過程中選擇異步SPOC，在資源活動的設置、用戶界面的設置以及系統架構的建設方面支持自主的個性化定制，滿足不同使用需求。

3、后疫情時代，高校信息化教學會成為一種常態。

當前，我國疫情已得到了基本的控制，后疫情時代已經來臨。對學校教育而言，傳統教學模式已經不可能“一家獨大”，信息化教學、網絡化教學都會對傳統的面授課堂造成沖擊。對于高職院校來說，理實一體化、實訓這類課程實操性比較強，更多地依賴于教師的親身示范以及現場指導，這就對高職教師提出了更高的要求。如何在線上直播課有限的時間內，跨越空間完成對學生的知識點講解和操作指導的雙重任務就成了擺在我們面前的一個挑戰。俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，高職院校的教師要想充分利用好現代信息技術呈現一個完整的教學過程，必須要熟練使用基本的信息化教學手段，在此基礎上有的放矢地選擇適合課程的技術手段加以深造，最終選擇一至兩項技術手段做到游刃有余，心手合一。我們現在將信息化教學納入日常教學的諸多環節中，加強“線上+線下”相結合的混合式教學模式，優化教學設計、改進教學方法，不斷提高教學效果。

后疫情時代高校信息化教學會成為一種常態，不僅要求高校加大信息化基礎建設、不斷完善教學方式方法與內容，更要求高校教師提升自身的信息化教學能力，轉變理念，積極參與培訓，提升自身信息化素質，發揮信息化教學的優勢之處，提高課堂教學效率與學生積極性，才能適應時代發展，使得教學效果更理想。

綜上所述，對于本專業而言，應用多種信息化教學手段進行課堂教學，包括視頻、動畫、微課堂、照片等多種信息技術;應用仿真學習軟件展現程序設計思路;應用網絡互動學習平臺實現自主學習;使用多元化體系使評價結果更具針對性。利用信息化資源進行教學，從而對引導學生完成課堂任務、激發學生學習興趣、促進學生自主學習、培養學生學習能力以及提高課堂教學效果等方面都有很大的促進作用，學生綜合素養和職業技能得到穩步提升。

參考文獻：

[1]“高校戰略性新興產業相關專業建設研究”汪漾—《武漢理工大學碩士論文》-2015年5月

[2]“借疫情之勢加速信息技術與教育教學深度融合”林萬龍—《中國農業教育》2020年第2期

作者簡介：

章璇婭，1981.06-，女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，從事智能建筑，計算機網絡方向研究。

基金項目：武漢市市屬高等學校教學研究重點項目《（新興交叉型學科的信息化教學改革研究——以建筑智能化工程技術專業為例）》（項目編號2017047）