小學體育教學效果影響機制研究

何本武

摘 要：本文利用系統抽樣法選取的160個樣本，借助多元線性回歸模型實證分析小學體育教學效果的影響機制，結果表明：剛性時間、課程熱愛程度、對老師的滿意程度、主觀積極性四個要素與體驗感呈現正相關，配套設施水平與體驗感之間不存在相關性。并基于結論提出相應措施。

關鍵詞：小學體育 ;教學效果 ;體驗感

一.文獻綜述

健康狀態作為人體品質生活與價值貢獻的基礎要素，影響著人民具體的行為表征。教育作為時代背景下促進國家發展的重要手段，在現實生活中發揮了十分顯著的作用【1】。當前，國民體質狀況整體上不容樂觀，亞健康狀態頻發，故而為了從源頭上改良現狀，國家對于青少年的體質健康采取了系統的跟蹤調查與科學的計劃安排。青少年在對應的年齡階段處于教育的時期，故而教育的水平與效果在很大程度上影響了青少年的健康水平。小學階段作為基礎教育的萌芽階段，對于青少年的體格塑造具有深遠的意義。

當前，國內學者研究的重點集中在小學體育課程的設置合理性，小學體育課程的激勵效果【5】等后向價值層面，較少研究小學體育課程質量的影響條件和效果發揮機制。故本文從小學生體驗角度出發，客觀地探究影響課程效果的因素與機制。

二.描述性統計分析

1.變量分析

（1）被解釋變量為影響效果，本文選取學生課程中綜合幸福感作為代理變量。從描述性統計結果上顯示，最高分為10分，最低分為2分，兩極化的課程體驗說明了在現行教學模式下，現實的個體差異與普遍滿意的效果目標的實現之間仍然存在一定的差距，平均分為6.5分，高于5分的常態化平均值，說明整體滿意程度處于優勢環境，并呈現出進一步優化提升的態勢。

（2）解釋變量為剛性時間，對于剛性時間的理解其實是對于課程飽和度的理解。剛性時間最大值33分鐘，占到標準課程時間的82.5%。留給學生的彈性時間占比僅為17.5%，剛性時間最小值為23分鐘，占到標準課程時間的57.5%，留給學生的彈性時間占比達到42.5%，平均剛性時間為28.03分鐘，占到標準課程時間的70.1%，平均留給學生的彈性時間占比是29.9%。那么究竟當前的剛性時間安排是否合理，能否按照預期發揮出正向激勵效果，需要檢驗。

（3）控制變量為課程熱愛度，配套設施完善程度，對老師的滿意程度，以及上課的主觀積極性。由于控制變量對實際情況進行量化，所以數值的分布說明的是現實的大致而非準確情況，對于課程熱愛度這一變量，極值分別為9分與1分，8分的極差與6.25分的平均值說明大多數對于課程的熱愛是足量的，小部分人仍然無法提升對于體育課程本身熱愛的實際情況。配套設施的滿意程度總體上較為穩定，集中在3分與4分的選擇上，說明配套設施的完善程度能夠基本滿足學生的價值訴求。上課積極性平均值為1.19，超過1的一般標準，整體情況是大家的積極性停留在一個有待提升的動力節點上。對老師的滿意程度平均為3.65，說明老師的上課效果與示范意義普遍得到了實踐中的外向認可。

2.實證分析

本文借助Eviews8.0對于數據進行回歸分析，結果如下：

XFG=-3.565195+0.166681SKSJ+0.372492RA+0.295835MYD+1.574858JJX

（1）剛性時間與體驗感呈現正相關。二者為相關系數0.166681***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明在合理的剛性時間設定范圍內，以平均值作為臨界點，適當地增加授課時間會提升小學生的體驗價值，這是因為小學生的思維還不夠成熟，更傾向于選擇一種跟隨的方式，故而減少其選擇的時間是在幫助其提升獲得的程度。

（2）課程熱愛程度與體驗感呈現正相關。二者相關系數為0.372492***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明個體課程熱愛程度的提升會推動體驗感的提升。這是因為熱愛作為一種原生價值，對于小學生有著行為驅動與引領的作用，熱愛作為一種樸素的情感，對于小學生的價值判斷與價值選擇有促進作用，從而影響其體驗感。

（3）配套設施水平與體驗感不存在相關性。二者的相關系數為0.034826，未通過10%端口值的顯著性檢驗。其原因是可能是配套設施作為一種外在工具，在同一環境下小學生客體的認知體系下存在較少差異性，從而難以顯著影響其體驗感。

（4）對老師的滿意程度與體驗感呈現正相關。課程熱愛程度與體驗感呈現正相關。二者相關系數為0.295835***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明對老師的課堂表現越滿意，其體驗感越強。小學生作為在教育環境中的被灌輸一方，處在認知劣勢的他們本能會選擇按照認知優勢進行選擇，當其對老師的滿意程度提升時，其認知觀念會推動自身對于老師的相信程度。進而更好地接受老師所傳授的知識與技能，從而增強體驗感。

（5）主觀積極性與體驗感呈現正相關。課程熱愛程度與體驗感呈現正相關。二者相關系數為1.574758***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明主觀積極性的提升會對體驗感的增強有顯著推動作用。這里區別一下主觀積極性與對于體育課程的熱愛的區別，前者強調的是在上課時收到心情，身體狀況等復雜因素影響而對課程做出的評價回應，具有異動性與變化性，后者強調的是內在穩定的一種肯定，不會因為偶發性事件發生劇烈變動。

4.對策建議

（1）合理設置課程時間，兼顧課程實施進度與課堂實時情況，兼顧知識深度與吸收效率。

（2）充分考慮學生在體育課程中的發展需求，在知識完整性輸出的動態前提下，針對性滿足臨時訴求以提高學生的綜合素質。

（3）充分調動廣大體育教師的工作積極性，在原有的信任與支持的基礎上，增強對體育教師模范意識的培養。

參考文獻：

[1]彭澤平，李禮，羅珣.新中國70年中小學體育課程改革的歷史經驗[J].天津體育學院學報，2019，34（05）：373-380.

[2]孫全文.小學體育教學中培養學生終生體育意識的策略研究[J].當代體育科技，2019，9（32）：142+144.