探討核心素養訴求下高中歷史翻轉課堂的生活化應用

曹艷

摘 要：關于高中歷史課程中的核心素養教學，主要以高中歷史新課程改革作為基礎，從而在一定的程度上細化高中歷史教改標準。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討核心素養訴求下高中歷史翻轉課堂的生活化應用。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;翻轉課堂

對于核心素養教學而言，老師不單單需要向學生傳遞專業的學科知識，還應充分引導學生以史為鏡、以史省身等，充分發揮出高中歷史翻轉課堂的生活化應用教學。

一、高中歷史翻轉課堂核心素養培養的生活化應用

（一）以教材作為基礎，側重整合生活化資源

在這一個過程中，我們可以了解到其歷史學生素養主要是能夠反映出學生日常積累的學習狀態，讓老師了解到學生對歷史課程的接收能力。由此，可得知，老師在開展翻轉課堂教學時，需要以學科能力作為主要基礎，著力讓學生對人生進行思考，了解歷史發展規律，并且將其運用在現實生活中。

因此，我們想要完成高中歷史翻轉課堂核心素養的培養，老師就需要轉變自身的教學觀念，研究如何將生活化應用在實際中，制作符合學生教學的方案。那么首先需要對傳統歷史課堂的教學進行突破，采用靈活性、多樣性特點開展教學。例如，當老師在教學《中國近現代社會生活的變遷》這一堂課的時候，這一內容它涉及到當時的交通工具、物質生活、習俗等多個方面，并且這一些內容它與學生日常生活都息息相關，因此便可以作為翻轉課堂設計的資源進行使用。從而讓學生聯系自身生活開展教學，這樣一來不單單方便學生對歷史有著直觀的了解，也讓學生深入的對歷史有所了解和提高。

（二）著力教學生活化打造

在教學的過程中，老師需要充分的引導學生應用自身感官來了解歷史的變化，這就需要老師整合利用生活化資源設置主體，構建生活化課堂。因此每一個學生他們的學習能力都有所不同，這就使得他們對于知識的接收也必然有差異。那么老師就需要按照學生的實際特點，有針對性的開展教學，盡可能的按照因材施教的方式，逐步吸引學生參與到高中翻轉課堂核心素養教育中，為學生打下堅實的基礎。

（三）采用故事教學法，著力生活化教學

在當前關于新課標下的學生而言，它應當是一種積極并且主動的態度，因此在教學的過程當中，老師可以通過講解歷史故事的方式來加強學生的學習主動性，從而讓學生能夠成為學習的主體。對于學生而言，他們諸多都是喜歡聽故事的，這不單單能夠讓學生的學習積極性得到較好的激發，并且也可以擴展學生的視野，提高他們的綜合素質。例如，當老師在進行教學商鞅變法的時候，老師可以讓學生使用課余的時間進行收集相關的故事內容，這樣還可以讓學生的課余時間得到充分的利用，不會是消遣時間。

另外，當老師在開展初中歷史教學中對知識點進行講解的時候，需要在一定的程度上使其講解的知識點能夠對課文知識起到一個較好的補充作用，加強學生對于歷史方面的理解。例如當老師在教學鴉片戰爭這一個內容的過程中，若是照本宣科的進行教學，那么將會使其學生感到十分的枯燥，并且在知識的理解上也會出現一定的難度。

那么在面對這樣的一種情況，為了能夠避免此類現象發生，老師可以采用小組探討的方式，來將班級中的學生進行分組，接著讓他們進行探討鴉片戰爭中的人物以及故事以及起源等等，這樣的一種教學，不單單可以加強學生對于歷史方面的興趣，并且也能夠提升教學的效率。

（四）以時間探索為標，設置生活化評價方式

合理適當的課外探究主題和教學評價模式，更有利于學生對學習效果的診斷和分析。因此，為了指導歷史學科知識的實際應用，老師可以建立多元化的基于生活的評估方法，鼓勵學生自主探索，例如使用績效評估法，績效評估方法著重于分析學生對知識點使用的理解和以及在動手操作過程中管控學生對解決問題的需求。

此外，老師還可以使用調查報告，社會調查報告和其他方式來抵消學生在課堂上學習和應用歷史知識的能力和困難。為了對學生的歷史知識進行內在化和建構，老師可以使用績效評估法來評估學生的學習效果和學習過程。需要注意的是，這種評估方法的重點在于學生課堂知識在日常生活中的應用程度和質量，以及學生利用知識解決生活問題的思維和行為取向效應。

二、高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化應用的輔助條件

（一）構建學生生活化成長檔案

高中歷史翻轉課堂的設計與學生核心素養的培養，因此，在這一個過程中，我們需要按照學生個體的實際情況，開展層次性的設計和應用。那么，老師可以通過家訪、課堂觀察以及學生交流等方式充分的了解學生實際情況，以便作為高中歷史翻轉課堂核心素養的客觀依據。

（二）保持師生兩者關系的生活化

在這一個過程中，師生關系是否和諧也會直觀的影響到教學成果。由此，為了進一步保障學生積極主動參與歷史翻轉課堂生活化應用過程，并配合老師學科核心素養培養的標準。因此可以建議老師在平時的生活中與學生構建互相信任的關系，為師生關系打下良好的基礎。

（三）創新評價方式

在傳統的高中歷史教學中，老師為了能夠檢查學生學習的情況往往是依靠于考試，此種單一的方式以及語言課程教學的核心理念不同，所以這就在一定的程度上導致了學生學習的差異性。因此在當前基于翻轉課堂教學的背景下，教師可以使用多元化的方式來對學生的歷史知識能力等情況進行反復的檢測，這一種方式不僅使得評價的過程變得更加的全面以及科學，還能在創新的基礎上不斷的激發的學生的自主創新意識以及能力，能夠在一定的程度上不斷的提高學生的學習綜合素養。

結語

大致說來在當前的高中歷史教學過程中，老師需要采用多樣化的教學方式，來提高學生的歷史學習情況，這樣不僅僅能夠加強高中學生綜合能力，還能夠幫助學生更好的成長。

參考文獻：

[1]馬鵬麗. 翻轉課堂在高中歷史教學中的實踐與探究[D].華中師范大學，2019.

[2]黃嬌. 高中歷史教學中“翻轉課堂”教學模式運用研究[D].西南大學，2020.

[3]祁緒鵬. 高中歷史翻轉課堂實施案例[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（五）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：18-21.