智慧化學課堂改革探析

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，各個學科的課堂教學要求也越來越嚴格，特別是像化學這種具有抽象特質的學科，教師要想滿足當前的教學要求，就必須要引入一些更為直觀的教學手段來進行化學課堂教學，使得化學課堂教學超越傳統的知識教育，為學生打造出一個智慧化學課堂，這樣培養出的學生才能突破知識型人才，向智慧型人才邁進。因此，智慧化學課堂這一概念就被提了出來，并被不少教師所認可，現如今智慧化學課堂這一教學模式已經在教學中得到廣泛的使用，但是想要讓智慧化學課堂發揮出更大的教學優勢，作為教師我們還要積極地對其進行創新改革，使其作用得到最大限度的發揮，進而提高化學教學的有效性。接下來，筆者將結合自身經驗對智慧化學課堂改革進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：智慧化學課堂;初中化學;課堂改革

近年來，智慧課堂這種教學模式的使用頻率越來越高，這種教學模式的開展讓智慧教育得以“落地”，所以受到不少教育人士的關注。而化學這門學科的核心素養告訴我們，化學學習除了學習物質的構成和變化規律，更為重要的是在這個過程中使得學生的正確意識可以得到培養，讓學生經過分析、推理等一系列手段，認識到研究對象的根本特質以及構成要素等，并在認識的建立化學模型。因此，采取智慧課堂這一教學模式來進行化學教學時非常有必要的。但是，因為化學這門課程所具有的特性，所以學生在學習的過程中會存在很多認知差異，而且隨著科學知識的不斷發展，學生的思維空間也變得異?；钴S，這就使得智慧化學課堂的隨機性和偶然性大大增強，因而為了更好地落實智慧教育，進行智慧化學課堂改革刻不容緩。

一、 改革教材解析觀念，規范學生智慧

智慧是學生用來獲取新知識的一種能力，所以我們在開展智慧化學課堂教學時也要在這個基礎上進行。而且知識本身就有著情境遷移的特質，這一特質也就表明新的知識是在學生舊知識的框架上重新構建的，通過知識的重新構建才能內化成真正的知識被學生所吸收，而教材作為學生構建新知識的模板，在教學中有著的作用不能被忽視。但是，就當前的實際情況來說，很多化學教材與學生的實際生活是脫離的，它所堅持的專業化也使得化學教材中的部分內容抽象、深奧且是缺乏邏輯性，從而使得學生在學習化學的過程中丟失了快樂思維的體驗。因此，智慧化學課堂改革，教師首先要做的就是對化學教材進行智慧的重整。在這一過程中，教師應該構建宏觀的教材觀念，明確地知道教材只是用來教學的工具，教師在開展智慧化學課堂教學時，應該是使用教材，而不是單純的教授教材。智慧化學課堂最為主要的是提高教學的有效性，這在于學生是否能有效地對新舊知識進行整合，在學生進行新舊知識整合的過程中，教師對于教材的解析必須深刻且透徹，并且要能明確地知道每一個知識點之間的邏輯關系，對于教材知識，教師也要適當地進行拓展、重組，最后再以一種有趣的形式展現給學生，同時還能讓知識的整合性、思辨性以及化學學習的趣味性、有效性都能得到充分的展現。

二、 改革教法選擇形式，點燃學生智慧

俗話說，教無定法，貴在得法。我們在開展智慧化學課堂教學時，不應該被固定的教學方法所束縛，而是要根據教學內容為學生提供多種多樣，活靈活現以及充滿生機的教學方法。在以往的智慧化學課堂教學中，不少教師會保守的套用固定的教學方式，這樣雖然更為穩妥，但同時也讓智慧化學課堂教學多少丟失了些許“智慧”，所以我們要進行智慧化學課堂改革，必然要打破這種固有的教學方法選擇形式，在選擇過程中，教師需要集結自身的智慧和創新，以此來點燃學生的智慧。在具體的教學方法選擇中，教師應該將知識與學生的日常生活相串聯，因為化學這門課程本身就與生活非常貼近，它是在學生的生活經驗基礎上存在的，需要學生長遠發展的一門課程，所以智慧化學課堂也應該源于生活，以學生為依托進行開展，這樣才能使得教學與學習得以完美融合。而教師要想做到這一點，除了對教學內容了如指掌，同時還要對學生的日常生活進行深入洞悉，體會學生對生活的感悟，然后在此基礎上選取生活情境，使得課堂與生活相互交融，讓學生在生活情境中感悟化學知識，從而學會如何在生活中學習。例如，在滬教版初中九年級《常見的酸和堿》這部分內容的教學時，教師可以讓學生對“酸和堿”這兩種物質進行探索，并帶領學生走出教室，讓學生了解生活中所涉及“酸和堿”的食物，并親自去嘗一嘗，這樣學生在今后的生活中嘗到不同的食物就能辨別出“酸和堿”，讓學生體會到知識的趣味。在化學向生活回歸的過程中，學生的智慧必然得到提升，當學生的智慧之火被引燃，其化學學習必然勢如破竹，引領進入到一個更加遼闊的化學世界。

三、 改革資源開發模式，豐富學生智慧

智慧源自人們的日常生活，智慧化學課堂除了要給學生展示生活，同時還要帶領學生走向生活。在以往的智慧化學課堂教學中，很多教師的教學只做到了向學生展示生活，導致學生對于化學知識在生活中的認識浮于表面，不夠深入。因此，我們在進行智慧化學課堂改革時，應該對教學資源的開發模式進行改革，讓教師多從日常生活中挖掘化學教學資源，并經過自身智慧的整合后教授給學生，豐富學生的智慧。在這一過程中，教師要善于從日常生活中抓取適用于學生的社會信息資源，并在抓取到之后對這些信息資源進行加工處理，使其變成智慧化學課堂中的教學資源。作為一名具有智慧的教師，他的視野不能局限在教材上，而是要放眼整個社會，把握時代發展的脈搏，這樣他所教授的內容才能與時代同步，才能教育出社會所需要的人才。另外，學生也可以作為教學中一種資源，教師可以利用學生資源來進行智慧化學課堂教學，以此來實現化學課堂教學要求和目標。教師還可以通過挖掘自身所經歷的一些事情，從中尋求教學資源，像是以自己的某一次生活體驗作為化學課堂教學的例子，來帶領學生對其進行探討分析等。最后，我們還可以讓家長參與到智慧化學課堂的教學中，讓化學課堂教學的社會化得以實現，讓化學課堂教學內容更加豐富，從而使得化學課堂可以擁有更加廣闊的發揮空間。

四、 改革教學課堂對話，活化學生智慧

蘇格拉底曾經說過，最有效的教育方式不是直接告訴人們答案，而是向他們進行提問。我們在智慧化學課堂教學時也應該如此，通過向學生提問來讓學生自己去探尋答案，而且智慧化學課堂本身就非常提倡教師通過與學生進行教學資源的共享，以及思維的碰撞來探討所學習的化學知識。因此，我們在進行智慧化學改革時，可對化學教學課堂的對話進行改革，使其更加智慧。一般來說，教師在課堂上的對話都是以提問為主的，而要讓這些提問能夠更加有效果，教師所提出的問題就必須要與化學的教學規律以及學生的思維習慣相吻合，而且所提出的問題還要把控住難易程度以及深度和廣度，如果是一系列連續的提問，教師還要注意提問的順序、跨度和速度。另外，在提問之后還要時刻注意學生的回答內容是否正確，回答的能力是否提升，同時還要注意學生的學習興趣培養等。教師在與學生進行此番對話時，對于學生的回答要及時地進行規范，但同時也應該尊重學生的個性，鼓勵學生多參與到對話中，讓學生享受這種對話的樂趣，并通過長期的引導和練習，讓學生的應答能力不斷提高。

五、 改革探索評價方式，發展學生智慧

智慧化學課堂不是教師和學生某一方的課堂，它是由教師和學生共進共享的，所以它也需要學生積極主動地參與到課堂教學中，去發現和發展自己的智慧。馬斯洛對于人的層次理論中表示，人生的最高需求就是自我實現，而要想達到這種自我實現，最先要做的那就是尊重需求，這里所說的尊重不僅僅是尊重，它還包含了肯定的意味。所以，如果我們想要讓學生的潛能得到充分發揮，讓學生的能力得到發展，讓學生的情感得到提升，我們就必須尊重學生，讓學生接受正向的肯定，這樣可以從根本上激發學生的學習熱情。因此，在智慧化學課堂上，作為教師應該對學生的評價方式進行改革探索，以一種智慧的評價方式來讓學生享受到學習的樂趣，從而對化學學習產生濃厚的興趣，進而發展學生的智慧。而且智慧的評價方式不僅僅是對學生學習結果的評價，還要對學生的學習過程進行評價。在實際的評價中，教師要重視學生知識、情感等多方面能力，并在語言評價的基礎上結合形態，像是學生表現好的時候，要給予學生欣賞的眼光等。同時教師還要多看到學生的進步，讓量化評價與質性評價相結合。另外，教師還要善用多元化的評價主體來評價學生，讓父母、同學等都可以參與到評價中，形成多種多樣的智慧評價模式。總之，智慧化學課堂要積極的改革探索新的評價模式，這樣有助學生積極學習動機的建立，同時也有利于學生對所學知識進行總結和反思。

六、 結束語

總而言之，智慧化學課堂是一種可以超越有效和高效的課堂教學模式，在實際的教學中有著非常多優勢，因此作為教師我們應該積極地參與到智慧化學課堂改革當中，不斷地進行專業自我發展，不斷地在教學實踐中進行學習、反思、再學習、再反思等無限循環，才能更加深刻了解智慧化學課堂的內涵，把握智慧化學課堂的要求，讓智慧化學課堂的實施策略更加完善。

參考文獻：

[1]張林.讓化學課堂成為“智慧課堂”——初中化學課堂教學多樣化的探討[J].新課程學習：下，2014（9）.

[2]顏肇明.打造初中化學智慧課堂的有效教學方式探究[J].考試周刊，2019（70）：168.

[3]王克超.如何在中學化學課堂教學中滲透智慧教育觀[J].新課程導學，2014（5）：90.

[4]王莉莉.智慧課堂在初中化學課堂教學中的運用探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（31）：96.

[5]王文娟.智慧課堂在初中化學課堂教學中的運用探究[J].中外交流，2017（44）：39-40.

[6]郭玉明.基于核心素養下優化化學智慧課堂的教學策略[J].高考，2018（27）.

作者簡介：

潘育才，福建省南安市，福建省南安國光中學。