初中數學教學中學生審辯式思維的培養策略探究

摘?要：素質教學改革下，教育行業對學生綜合素養培養的重視程度越來越高。就初中數學教學而言，培養學生的審辯式思維有利于深化學生對命題的理解，同時有利于提升學生的邏輯思維能力，從而能夠有效提升學生的學習質量。因此，初中數學教師在教學過程中需要積極革新教學理念和教學手段，強化對學生審辯式思維的培養。文章將針對初中數學教學中學生審辯式思維的培養策略展開深入探究，旨在為初中數學教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：初中數學;審辯式思維;培養策略

一、 引言

審辯式思維是學生判斷命題真假性的一種思維方式，是學生數學學習非常重要的一項能力。在初中階段的數學學習中，學生慢慢開始從小學階段那種完全跟隨教師思維的學習模式中跳脫出來，漸漸開始學會獨立思考和自主學習。因此，這一階段是培養學生審辯式思維的黃金時期，教師需要在教學過程中尊重學生的主體位置，契合學生的發展特點來組織教學內容和應用教學手段。從而在有效提升學生審辯式思維的基礎上幫助學生提升學習質量和綜合素養，讓學生能夠更好的學習和成長。

二、 審辯式思維概述

審辯式思維是一項重要的數學能力。在教學過程中，教師針對學生審辯式思維進行培養，其實就是幫助學生更好的掌握學習方法和運用學習技能。學生審辯式思維的培養，要求學生在掌握數學知識的基礎上通過理性的思考和判斷來得出最終結論，這有利于強化學生的創新能力。同時，數學作為一門理性學科，對學生邏輯思維和抽象思維的要求較高，而在審辯式思維的引導下，學生敢于質疑、敢于探索并且堅持不懈，從而能夠顯著提升學習質量和綜合素養。基于此，學生審辯式思維的培養不僅是教學改革的要求，更是學生學習、成長的需求。

三、 初中數學教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊滯后

在當前的初中數學教學中，教師依然習慣性地采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨。這就導致了學生在被動接收知識的過程中漸漸失去了學習的興趣和自主學習、思維能力。與此同時，一言堂的課堂氛圍較為枯燥、沉悶，不利于學生思維的拓展和提升。由此，在這樣一種陳舊滯后的教學模式中，學生的學習質量普遍不夠理想。

（二）思維培養不夠重視

由于長期處于傳統應試教育的教學環境下，初中數學教師在教學過程中更加注重的是學生考試成績的提升，而對于學生思維能力等核心素養的培養往往不夠重視。這就導致學生在學習過程中思維呆板，無法找到一種適合自己的高效學習方式，從而學習效率非常低下。與此同時，思維培養的不夠重視導致學生在學習過程中感受不到樂趣，從而漸漸失去學習興趣。

（三）教師素養有待提升

素質教學改革對教師的教學素養提出了更高的要求，教師需要通過教學理念和教學手段的革新來提升學生的學習質量和培養學生的核心素養。但是，當前大部分初中數學教師的教學素養卻還有待提升，教師無法有效契合學生的實際學情來應用各種高效、創新的教學手段，以至于很多教學手段流于形式，從而也難以真正提升教學質量。

四、 初中數學教學中學生審辯式思維的培養策略

（一）引入錯例，指導學生審辯思考

在傳統的初中數學教學中，由于教師占據著課堂主導地位，所以學生往往都有一種“教師就是權威，教師說的都是對的”的思維觀念，這樣一種思維觀念導致學生習慣性的依賴教師而學習，缺乏自我思考和自主學習能力。顯然這對于學生的學習是較為不利的，其極大地限制了學生的學習效率和學習發展。多數時候當教師出現教學錯誤時，沒有學生會去質疑和指正。基于這一問題的存在，教師在教學過程中可以多多引入錯題來引導學生進行審辯思考，其不僅有利于培養學生的審辯式思維，還有利于提升學生的自我思考和自主學習能力，從而幫助獲得更好的學習效果。

例如在北師大版初中數學七年級上冊第二章第1節《有理數》的教學過程中，教師就可以通過錯題的引入來指導學生審辯思考，從而有效培養學生的審辯式思維。對于數的劃分，可以依據其性質劃分為有理數和無理數，有理數通常以整數、分數和小數的形式出現，而無理數通常以無限不循環的小數形式出現。這是學生用于區分有理數和無理數的基本標準所在，但是很多時候學生在判斷圓周率π的時候常常會將其錯誤的判斷為有理數，因為π的表現形式就像一個整數一樣。教師在教學過程中，可以將這一錯題引入課堂，幫助學生全面分析π的性質和表現形式。在去掉π的表現形式之后，學生會發現圓周率其實就是一個3.1415926…的無限不循環小數，所以可以清晰地認知道π不是有理數而是無理數。通過對這樣一個錯題的分析和引導，學生能夠更加明確的區分有理數和無理數，從而顯著提升教學質量。與此同時，針對錯題的分析有利于強化學生的批判性思維和審辯式思維。

（二）一法多用，加強學生知識遷移

很多時候，一個問題的解決方法往往有很多種，同時一種方法也往往可以解決很多問題，數學問題既是如此。因此，初中數學教師在教學過程中需要注重培養學生總結方法和經驗的能力，讓學生學會一法多用。與此同時，數學是一門系統性、靈活性的學科，需要學生有縝密的思維和靈活的頭腦，在教學過程中教師除了需要幫助學生構建系統的知識結構，還需要強化學生的知識遷移能力。如此，可以良好培養學生的審辯式思維。

例如在北師大版初中數學七年級下冊第三章第3節《探索三角形全等的條件》的教學過程中，教師就可以通過一法多用來加強學生的知識遷移，從而良好培養學生的審辯式思維。對于幾何證明，添加輔助線往往適用于大部分問題，在全等三角形的證明中學生就可以通過輔助線的添加來得出中位線平行和同位角相等一系列結論，而這些結論和知識點對于問題的解決能夠起到關鍵作用。教師以這一點為教學切入點引導學生對幾何知識進行審辯式思考，學生能夠清晰地知道，幾何問題無外乎是線與線、角與角的關系，因此在各類幾何問題的解決中學生都可以充分的對有關知識進行遷移。一法多用，培養學生的知識遷移能力能夠幫助學生更快、更準地找到問題的解決方法，并且在不斷提升學生學習質量的基礎上不斷拓展學生的學習思維和知識應用能力，從而全面提升學生的綜合素養。

（三）課后總結，重視學生反思評價

在任何階段任何科目的教學中，課后總結都是非常重要的一個環節，其不僅有利于鞏固學生的知識理解，同時也有利于培養學生的自我反思能力。基于此，初中數學教師在教學過程中需要對課后總結加以高度重視，同時注重學生的反思評價，讓學生在不斷總結和反思的過程中不斷提升學習效率和質量。而與此同時，注重課后總結和學生反思評價還有利于讓學生在思考、學習中不斷強化審辯式思維。

例如在北師大版初中數學八年級上冊第一章第1節《探究勾股定理》的教學過程中，教師就可以通過課后總結來強化學生的反思評級，同時良好培養學生的審辯式思維。首先，在教學課堂上教師需要充分契合學生的學習特點采用一些創新、有趣的教學手段，如多媒體教學、游戲教學和小組合作學習等，讓學生積極地融入教學課堂以及更好的理解有關于勾股定理的知識。然后，在課堂結束之后教師需要組織學生進行課后的總結，包括學習了哪些知識以及哪些解決問題的方法。同時，在總結的過程中教師需要引導學生進行自我學習方式的反思，找出自己在學習過程中存在的優缺點，從而在今后的學習中做到揚長避短。最后，教師需要組織學生對自身教學手段進行評價，指出課堂教學的不足之處并提出改進意見，以此來促進教學課堂更加符合學生的實際學情。如此，通過這樣一個課后總結以及學生的自我反思和教學評價，學生的知識得以鞏固，教師的教學手段得以優化，從而能夠有效提升學生的學習質量，并且在此基礎上學生的審辯式思維得以充分發展。

（四）生活引入，提升學生思維高度

眾所周知，知識來源于生活，也應用于生活。同時教育的本質不在于讓學生掌握多少理論知識，而在于讓學生應用所學知識去解決生活中所遇到的問題。尤其對于數學學科而言，其在生活中的應用非常廣泛，其與生活有著緊密的聯系。因此，初中數學教師在教學過程中需要積極引入生活元素和生活問題，以此來提升學生的知識應用能力和思維高度，并在此基礎上不斷提升教學質量和良好培養學生的審辯式思維。

例如，在生活中學生家長的工資漲動幅度、銀行存貸款利率的變化以及建筑物高度和面積的求算等問題都是與數學知識息息相關的，教師在教學過程中可以充分利用這些生活問題來引導學生思考和學習。基于學生的認知特點，其對于生活中所熟知的事物往往較為感興趣，從而有利于提高學生的學習興趣和參與積極性。與此同時，生活問題的引入不僅可以讓學生更加真切的了解生活實際，還可以幫助學生構建數學模型，這對于學生的成長和學習都意義重大。最后，當學生在對生活問題進行思考和探究時，其審辯式思維也在不斷發展。

五、 結語

總而言之，初中數學教師在教學過程中需要對學生審辯式思維的培養加以高度重視，因為其不僅有利于學生學習質量的提升，還有利于學生綜合素養的發展，而這不僅是教學改革的要求，同時也是學生發展的需求。在教學實踐中教師可以通過引入錯題、一法多用、課后總結以及生活引入等手段來強化學生總結、思考、反思和應用，從而良好培養學生的審辯式思維，讓學生更好地學習和成長。

參考文獻：

[1]李弢.淺析初中數學“批判性思維”的培養措施[J].課程教學研究，2012（6）.

[2]吉宏軍.培養批判思維，發展數學思維能力[J].熱點透視，2019（9）.

[3]張巨明.淺談在數學教學中培養學生的思維能力[J].新西部，2018（25）：99-100.

[4]龐小訪.數學與生活：談初中數學教學與生活問題中的聯系[J].現代閱讀：教育版，2017（25）：99-100.

作者簡介：

柴建麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣枝陽中學。