高職院校學生心理健康狀況分析及管理對策分析

邊帥

摘要：高職院校學生的心理健康狀況與大學生群體相比，具有群體自身的獨特性，應受到社會和學校的關注。根據對某高職院校新生的心理測試及訪談顯示：高職院校學生心理健康的總體水平優于全國常模，男生的總體心理健康水平略遜于女生，各項因子得分在性別上略有差異，恐怖因子得分的性別差異顯著；高職院校學生的心理健康問題主要表現在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對四個方面。根據測試和訪談結果，對高職院校學生提出有針對性的、更強的管理對策及建議。

關鍵詞：高職院校 心理健康 SCL-90

經歷高考后，很多學生即將步入大學校園，他們作為一類特殊群體，具有文化層次高、發展潛力大、生理發育成熟，但心理尚不穩定的特點，其心理健康狀況也引起了社會各界的普遍關注。在大學生群體的基礎之上，高職院校學生群體占有相當一部分比例，如何增強他們的心理健康水平，并加以合理地引導和管理，是高校教育工作者需要思考的一個問題。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河北省唐山市某高職院校（以下簡稱T學院）新生情況進行分析，從該校新生中整群抽取1193名學生，采用SCL-90量表進行施測，回收有效問卷1142份，有效回收率為95.72%。其中男生806人，女生336人。

1.2 調查方法

采用世界著名心理健康測試量表之一狀自評量表（Symptom checklist-90，SCL-90）進行調查，根據調查結果，采用訪談法對學生、輔導員老師進行訪談。

1.3 統計分析

數據統計分析采用社會科學統計軟件SPSS19.0版本進行統計處理。

2. 結果與分析

2.1 T學院學生與全國常模的比較

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001（下表同）。

將T學院新生SCL-90測試得分與全國常模（青年組）通過t檢驗進行對比。表1顯示，與全國常模相比較，T學院新生在總分及各項因子上的得分均低于全國常模，且差異顯著。高考低分數群體較普通大學學生而言，測試分數偏低，整體心理健康狀況高于普通大學生。另外，通過表一發現，T學院新生在測試中排名前四位的因子分別是：強迫癥狀、人際關系敏感、敵對和抑郁。

2.2 不同性別學生的情況對比

表2顯示，T學院女生在抑郁、敵對因子上的得分比男生略高，而在恐怖因子上的得分顯著高于男生；男生在總分、強迫癥狀、人際關系敏感、偏執因子上的得分略高于女生。除恐怖因子外，其他各項因子沒有性別間的統計學差異。該結果基本與男女性別角色相吻合。女生天生敏感，易體察到男生體察不到的情緒。而男生受傳統觀念的影響，一般不愿傾訴自己的心理困擾，與女生比較，少了很多有效的宣泄方式，不良情緒的宣泄會以較偏執的行為表現出來。

2.3 異常因子情況分析

在SCL-90測試中，任一因子得分≥3，即視為該因子異常，提示有中等以上的心理問題。調查中篩選出因子分≥3的學生，并對其情況分布做了統計，T學院有中度以上心理問題的因子比例排名前4位的依次為：強迫癥狀3.23%、敵對1.66%、人際關系敏感1.48%、抑郁1.05%、評定心理健康不僅要看因子分，還要參考總分，我們以樣本（119.31±33.76）平均數以上2.08個標準差的分值189為標準，篩選出總分大于189，任一因子分≥3的學生共72人，屬于有中度以上心理問題，約占測試總人數比例6.3%。

2.4 中度以上心理問題學生情況分析

根據篩查的結果，通過訪談法對存在中度以上心理問題的學生及所在班級的輔導員老師進行訪談。結果發現，中度以上心理問題的學生大體可歸為五類：班委、異地生源、高中時期成績優秀、存在家庭問題、曾經歷過重大生活事件。擔任班委的部分學生來到大學校園后，需要應對來自學習、班級工作和社團活動的多重壓力，熱情有余，經驗不足，容易產生壓力；異地生源的學生，離開了熟悉的生活環境，在大學校園生活易產生緊張感和不適感；部分學生在高中期間成績優秀，但來到職業院校后，其心理落差較大，如不能盡快完成角色轉變；學生曾經歷過重大生活事件，如親人過世、親密關系破裂等，如未經過較好的處理，對其性格和心理易造成影響。另外，存在家庭問題的學生（如：家人病亡、撫養人非父母親等情況）也易產生較大的精神和心理壓力。

3.結論

根據對T學院新生的調查結果顯示，該校學生在測試總分及各項因子上的得分均優于全國常模，心理健康總體水平較好。

不同性別人群相比，男生總體心理素質略低于女生，只有在恐怖因子上的得分男女存在顯著性差異，這與國內的相關研究結果大體一致。

根據SCL-90量表，篩選出存在中度以上心理問題的學生72人，占測試總人數的6.3%。其心理健康問題主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對等方面。

根據訪談結果，對于班委、異地生源學生、高中時期成績優秀的學生、有家庭問題的學生，曾經歷過重大生活事件的學生，應在今后的心理健康工作中多給予關注。

4.建議

從上述測查結果中可以看到，T學院新生的整體心理健康水平尚屬理想，但部分學生可能存在較明顯的心理問題，建議從以下幾個方面進行預防或干預：

4.1營造良好的心理健康教育環境

可加強對心理健康知識的宣傳力度，擴大心理健康教育的范圍。通過心理網站，校園廣播、心理講座、心理活動等形式，對心理健康知識進行宣傳和普及，強化學生的心理健康意識，引導學生進行自我心理調適，培養良好的心理品質。

4.2 預防為主，防治結合

在日常學習和生活中，關注問題多發的高危人群，發現其存在心理困擾時，及時給予調節和疏導，不讓心理困擾進一步惡化，在心理咨詢和心理普測過程中，對已出現心理問題的學生，及時給予專業的心理輔導，并盡可能創設能幫助其解決自身心理問題的環境。

4.3 加強學院三級心理保健網絡工作體系的構建

加強推進大學生心理健康教育“學院—各系—班級”三級心理保健網絡工作體系的建設，做好學生心理健康教育和危機防范工作，及時處理學生心理危機事件，形成更為完善的、全院參與的心理健康教育、監控和干預網絡體系，為學生的健康成長提供有利環境。

參考文獻：

[1]流沙河.青少年學生心理疾患日益增多[N].健康咨詢報，1989-.09-23（17）.

[2]范中攀.采用SCL-.90測評大學生心理健康狀況的調查研究[J].考試周刊，2007，（29）.

[3]張智勇，羅珊紅.大學生SCL--90量表測查結果的比較研究[J].中國心理衛生雜志，1998，12（2）：77.

[4]王浩，俞國良..高職院校心理健康教育的現狀與對策研究[J].中國職業技術教育.2016，（02），10-14.

[5]蔡春燕.高職學院學生心理健康問題與對策的研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.