地方高校第二課堂培養學生雙創能力的改革探索

黃本生 范舟 羅霞 黃志宇 王平

[摘 要]社會經濟的持續發展對綜合性人才提出了更高的要求。地方高校理工科專業第一課堂已經逐漸難以滿足社會的需求，第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，擔負著培養學生交際能力、創新精神和實踐能力的重任，在高等教育人才培養的過程中發揮著重要作用。然而長期以來，第二課堂還存在管理不到位、學生不重視、師資力量有限、教學內容缺乏系統性等問題。文章主要結合西南石油大學材料成型及控制工程專業第二課堂建設的實際情況，對負責創新創業能力培養的第二課堂教學體系、教學內容、教學模式、考核體系提出改革對策，努力建設具有地方高校理工科專業特色的第二課堂。

[關鍵詞]第二課堂;創新創業能力;人才培養;地方高校

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0184-03

1983年，我國著名教育家朱九思率先提出了“第二課堂”的概念，即在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有益的健康的課外活動。第二課堂包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的課外活動。第一課堂就是傳授理論知識的常規課堂，第二課堂主要是對學生進行實踐鍛煉和層次化的學術個性發展。從廣義上看，第一課堂和第二課堂是一樣的，都是為了培養理論水平高、素質高、實踐能力較強、能直接服務于社會的人才;從狹義上看，第一課堂和第二課堂又不一樣，第二課堂是第一課堂的補充和延伸，是學生素質教育的重要渠道，能夠提升學生的學習興趣、社交技能以及其他實踐能力等。

我國大量研究人員創新性地對材料成型及控制工程專業的建設提出了自己的建議。1998年，我國設立材料成型及控制工程專業。這個專業是從鑄造專業、焊接專業和鍛壓專業演變發展而來的，涉及的知識范圍廣泛而且還注重學生動手能力的培養，因此它屬于綜合性的應用性專業[1]。現代經濟大力倡導創新創業的形勢，對材料成型及控制工程專業學生的生產實踐能力提出了更新、更高的要求，這就對人才培養方案提出了更高的要求，而多數學生對本專業的理解還停留在課本上，不能靈活地將理論與實踐相結合。因此，其常規的第一課堂的專業教育已經難以滿足需求，對其第二課堂進行改革迫在眉睫。柳翊等[1]探索了材料成型及控制工程專業課程和實踐“交叉融合”的結構模式，提出應該根據教學進度來開展實踐活動，突出每學期的重點課程并開展相關的實踐考評，倡導學生參加社會認可的實踐能力和專業技能培訓，強化校企融合，按照實際情況安排不同的學生進行崗位實習，重視學生創新能力和實踐能力的培養。李坤等[2]提出應該根據辦學定位與服務面向來制訂人才培養方案，并對課程體系、師資隊伍、實習基地、實驗（實訓）和教學模式提出了自己的優化方案。張其亮等[3]針對當前第二課堂教學過程中的“一刀切”等問題，提出了“第一課堂+第二課堂+企業”三位一體的教學模式，在充分鍛煉學生的創新創業能力的同時滿足學生差異化發展要求。

本文主要是根據西南石油大學（以下簡稱我校）第二課堂的開展現狀，研究在材料成型及控制工程專業建設第二課堂，培養滿足新環境下的創新型人才，為地方高校理工科第二課堂的改革提供參考。

一、我校第二課堂的開展現狀

我校大學生第二課堂目前已經開展了3屆，豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動可以最大限度地調動我校學生提高自身素養的積極性和主動性，提高其創新意識，為其提供個性發展和鍛煉實踐能力的舞臺，是其素質教育和思想政治教育的重要組成部分。第二課堂的內容包括但不僅限于思想道德素養提升、科學研究與社會實踐、資格與技能認證、科技文化等活動，這些活動的開展對大學生創新創業能力的培養和提升具有重要作用。但在第二課堂的推進和實施過程中，也存在著誰想干誰干、想干什么就干什么、想怎么干就怎么干、想什么時候干就什么時候干等不研究規律、不尊重規律的問題。從第二課堂的想法得出到第二課堂的設計，再到第二課堂的管理，最后到第二課堂的實施和監督評價，都存在或多或少不足，其主要有以下幾方面的具體表現。

（一）學校對第二課堂缺乏科學有效的管理

高校的創新創業第二課堂普遍缺少統籌指導，負責第二課堂的團委、學生處、教務處、院系、大學生創新創業中心等在工作布置和執行中往往存在真空區域或交叉部分，這就阻礙了第二課堂活動的高效開展，導致使用了各類資源卻未獲得預期效果。

（二）學校第二課堂的師資力量不夠，同時也缺乏科學的創新理念

學校不夠重視第二課堂師資隊伍建設，管理者和教師沒有科學地理解創新創業教育的目標和理念，片面認為專業教育才是育人的根本，第二課堂只是考慮少部分大學生的創新實踐和就業需要，因此就不夠重視創新創業教育及其師資隊伍建設。大部分第二課堂教師由高校輔導員或專業課教師指導，而這些教師一般都身兼數職，工作忙綠，因此這些教師對培養學生創新能力的投入不夠，學校也沒有將德才兼備的優秀教師送到國外學習，優化教師的創新理念，更無法有效培養學生的創新能力。

（三）學生不夠重視創新能力的培養，創新意識淡薄

現如今在高校里，部分大學生受到家庭及生活環境的影響，認為只需要認真學習好老師的上課內容，期末考個高分就達到了學習要求，而且學生在第二課堂普遍存在應付課程學習、拼湊學分的現象，認為第二課堂跟第一課堂一樣，平時上課做“低頭族”，只需要在考試的時候熬個通宵突擊復習就能考高分。這是不可行的，第二課堂的內容往往連貫性較強，每個實踐步驟都非常重要，缺一不可。多數學生對第二課堂的參與積極性不高，缺乏學校與老師的有效引導，認為一個微小的創新就需要很長的時間才能得到驗證，而且在此過程中需要投入大量的精力來應對各種挑戰。在教育功利化傾向的消極影響下，很多人更愿意把時間和精力投入到短期容易見效的事情上。可見，學生對自身創新能力的要求達不到第二課堂的預期目標。

（四）第二課堂的教學內容缺乏系統性，呈碎片化

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，本應以第一課堂為基礎來安排第二課堂的活動，可現在許多高校第二課堂的教學內容與第一課堂的脫節，不能實現兩個課堂教學內容的有機結合并有效擴充第一課堂內容的目標。第二課堂的教學內容呈碎片化，缺乏科學系統的教學目標作為指導，導致教師開展第二課堂教學工作時隨意性強，無法達到有效培養學生創新能力的目的。

（五）第二課堂的考核形式單一、不科學，評價方式過于簡單、片面

目前第二課堂的考核以實驗報告或實踐報告為主，對學生參與實踐的過程并不重視。其評價大都由教師主觀認定，未建立客觀、有效的評價體系。

針對我校第二課堂的運行現狀和不足，探索構建創新創業背景下的大學生第二課堂活動體系和運行機制及科學合理的考核機制，對促進大學生的個性化發展，拓寬大學生創新創業的視野，提高大學生創新創業的積極性和風險意識，為大學生打造創新創業實踐成長平臺，提升大學生創新創業的綜合素質及能力，以及營造校園創新創業的氛圍具有重要的實踐意義和理論價值。

二、促進大學生創新創業能力培養的第二課堂教學體系改革探索

材料成型及控制工程專業是我校2010年開辦的本科專業，其辦學目標是培養系統掌握這個專業領域的理論基礎知識和應用技術，有一定的計算機基礎和外語能力，能從事與這個專業相關的科學研究、技術開發、生產組織管理等方面工作的高級工程技術人才。為了提高第二課堂的教學質量和教學效果，本文結合我校材料成型及控制工程專業第二課堂的開展現狀對以下幾個方面進行了研究。

（一）明確第二課堂的教學目標，完善第二課堂的制度建設與平臺建設

第二課堂的教學目標是在發展大學生個性化的基礎上，搭建本專業的第二課堂平臺，培養大學生創新創業的意識、精神、能動性和創造性，摒棄以往第二課堂主要是豐富學生業余文化生活的傳統做法，在教育理念和教育方法上進行創新，并改革傳統的教育管理制度，優化第二課堂教育管理制度，包括組織建設制度、活動管理制度和學分認證制度等。為了有效解決第二課堂上課教學效果不佳、理論與實踐結合不當、上課過于形式化等問題，將第二課堂的教育貫穿于整個大學人才培養過程。互聯網在推動科技的進步、經濟的發展、知識的傳播中發揮著重要的作用，學生是當前網絡發展的主力軍，我校可借助網絡平臺建設全新的第二課堂平臺。探索科學合理的大學生第二課堂，有利于增強學生創新創業意識以及提升其創新創業能力、創新創業競賽成績和創新創業實踐水平。

（二）開展第二課堂教學內容的改革

第一課堂和第二課堂都是高校育人的主要陣地，兩個課堂的教學內容需要有機地結合起來，做到理論與實踐相一致，最大限度地激發學生的創新創業能力。要通過對第二課堂教學內容的改革提升其教學效果。要通過對大學生的調研，了解學生對第二課堂的認識、愿意參加什么形式的第二課堂、想要從中得到什么樣的能力培養等。要做到真正將學生帶入課堂之中，讓他們從興趣入手參與第二課堂的活動，這樣才能讓學生不再像之前那樣因學分、規定而不得不參與第二課堂的學習。因此，要根據時代需要和因材施教的原則來確定第二課堂教學內容，完善第二課堂教學大綱，培養學生的創新創業意識。

（三）開展第二課堂教學模式的改革

第二課堂的類型有很多，根據學生的創新創業能力培養要求考慮應該著重開展什么樣的第二課堂至關重要。通過分層管理，最大限度地挖掘本校的教育資源;打破傳統的論資排輩的用人理念，重點扶持年輕優秀人才;鼓勵教師到本專業相關的工廠參觀實習，與社會的需求接軌，提升第二課堂教師的整體水平。從社會實踐活動、校園文化活動、社團活動到學術科技和創新創業活動等，高校是全面開展、做到廣而淺，還是有計劃有針對性地開展、做到窄而深，需要從實際出發，具體考慮，才能有效提升學生的創新創業能力，而不是為了完成開設第二課堂的任務而開展第二課堂的活動。針對不同年級的學生所掌握的專業知識的程度不同而采取不同的考核機制，并鼓勵跨年級上課，引導與支持一些優秀或有潛力的學生或團體參加更高級別的比賽，讓學生在參賽的過程中學習，進一步拓寬學生的視野，充分發揮學生的主觀能動性。

（四）開展第二課堂考核體系的改革

好的考核方式和評價體系可以促進第二課堂的有效開展，助力學生創新創業能力的提升;差的考核方式和評價體系則會阻礙第二課堂活動的有效開展，甚至會將學生帶入相反的方向。建立一套科學合理的第二課堂評價體系，綜合考慮學生對第二課堂的評價、院系對學生參與和完成情況的評價、學校對院系開展第二課堂活動效果的評價、社會對學校在學生綜合素質提升方面的作用評價等。鼓勵高校與社會相關評價機構依據本校辦學特色和專業特殊性靈活開展第二課堂評價工作。完善學校對教師的考核機制，鼓勵教師帶領學生創新性地開展第二課堂活動，培養學生的學習興趣，鼓勵學生根據自己的想法、通過實踐的方式對從第一課堂學習到的理論知識進行進一步的驗證。

以第二課堂的培養目標為導向對現行的第二課堂進行改革與實踐。首先，前期在初步確定研究內容的基礎上，調查我校材料類專業第二課堂的教學現狀，通過文獻調研分析了解國內外關于課外教育的現有研究成果，確定研究方案。其次，更新第二課堂教學理念，制定合理的切實可行的教學大綱，完善教學內容，進行教學方式的設計和教學模式的探討，以提高第二課堂的教學效果。再次，開展第二課堂教學考核和評價體系的改革，探討科學合理的考評方式。最后，通過訪談和問卷調查的方式，總結第二課堂活動在學生創新創業能力培養中的成功經驗以及存在的問題、不足和難點，最終提出適合整個學校開展創新創業第二課堂的教學體系。這個改革的思路如圖1所示。

通過第二課堂教學體系的改革，明確第二課堂的培養目標，重視大學生的實踐鍛煉和學術個性發展，除了重點培養大學生創新創業的意識和能力之外，還可以培養其他三個層次的非智力知識和能力，即理想和信念，興趣和氣質，自制力和榮譽感，以促進大學生綜合素質的提升。

三、結論

地方高校第二課堂在大學生創新創業教育中做了很多有益工作，但與高等教育人才培養目標還存在一定的差距。第二課堂作為第一課堂的有益補充，如果開展得好就能夠提高大學生的綜合素質，尤其對大學生實踐能力的培養具有不可替代的重要作用。由此可見，如何建設好第二課堂這個平臺，使其在培養和提高大學生創新創業的意識和能力方面更好地發揮作用，是擺在高等學校管理者面前的重要課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 柳翊，金文中，閔志宇，等. 基于新工科教育的材料成型及控制工程專業課程和實踐的“交叉融合”結構模式探索[J]. 課程教育研究，2019（29）： 235-236.

[2] 李坤，石愛娟，王圣斌. 淺談地方應用型高校材料成型及控制工程專業特色建設[J]. 河南建材，2019（5）： 327-328.

[3] 張其亮，周瑜，盧冶. “三位一體”層次化實踐教學體系構建與實施[J]. 實驗技術與管理，2019（1）： 33-36+43.

[責任編輯：龐丹丹]