英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)

蘇文瑾

[摘 要]培養(yǎng)學生的思辨能力是高校英語專業(yè)教學改革的目標之一。筆者根據(jù)英語專業(yè)學生思辨能力弱的問題，提出了在基礎(chǔ)寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力時教師應具備的教學行動策略及觀念更新?；谒急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學行動策略主要有四個方面：寫前輸入、構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)布局、評價修改。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;英語專業(yè);基礎(chǔ)寫作;教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0165-03

思辨能力是一種源于反思，以評判為核心，以分析和推理為重點的有目的、可調(diào)節(jié)的辯證思維，是一項重要的思維能力（陳則航等，2019）。近年來，國內(nèi)學者紛紛指出英語專業(yè)學生普遍存在思辨能力缺失的問題（何其莘等，1999;黃源深，2010;胡文仲、孫有中，2008）。寫作是一項綜合了語言技能和思維認知的過程，對寫作者的思辨能力有較高的要求。寫作主題構(gòu)思、文章立意、內(nèi)容生成、篇章組織、語言表述等都體現(xiàn)出寫作者思辨能力與水平，因此寫作也成為培養(yǎng)思辨能力的一個重要途徑。

英語專業(yè)低年級階段的基礎(chǔ)寫作教學著重培養(yǎng)學生英語寫作的基本技能，旨在鞏固基礎(chǔ)階段所學的英語知識和語言能力，提高英語寫作和語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、鑒賞能力和模仿能力。而高年級高級英語寫作注重議論文寫作，對學生的思辨能力有更高的要求。因而，低年級階段的專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作教學不應僅僅專注于學生語言技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作中的分析、判斷、評價等思辨能力同樣重要，基礎(chǔ)寫作教學應該成為奠定高年級高級英語寫作思辨能力的重要階段。英語寫作教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力也成為當下英語專業(yè)教學改革的一個重要課題。

筆者以行動研究為基礎(chǔ)，探討在專業(yè)英語基礎(chǔ)寫作教學中，如何以教學內(nèi)容為依托培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、英語專業(yè)學生基礎(chǔ)寫作中存在的主要問題

英語寫作中的思辨能力主要體現(xiàn)在分析、推理、論述、評價、監(jiān)控等認知技能上（陳則航等，2019），詳見表1。

在低年級英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學中，教師針對二年級的專業(yè)四級考試，布置的寫作任務一般為材料作文、命題作文和圖表作文等，訓練學生說明、簡單議論的寫作能力。對照表1，英語專業(yè)學生思辨能力缺失的問題在基礎(chǔ)寫作中普遍存在理解、判斷、分析、論述等能力不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）觀點不新穎，人云亦云

縱觀歷年英語專業(yè)四級考試寫作題型，主要有材料作文、命題作文和圖表作文三種形式，其中涉及話題常與當下國內(nèi)外熱門話題或時事新聞有關(guān)。由于平時對這些話題缺少足夠的關(guān)注和思考，很多考生在考試中沒有充分理解所給材料，在構(gòu)思自己的觀點時常常感到“無話可說”，最后只能人云亦云。

（二）論證邏輯性不夠，說服力不足

文章立意后，確定了主論點，寫作者還需要構(gòu)思好分論點內(nèi)容，并組織好篇章結(jié)構(gòu)。學生在分論點的構(gòu)思中常常出現(xiàn)分論點與主論點邏輯上缺乏統(tǒng)一性（unity）與連貫性（coherence），即分論點并不能充分地論證主論點。這種統(tǒng)一性及連貫性的缺失在段落發(fā)展論證過程中同樣存在，造成了文章不切題或說服力不足。

（三）論述清晰度及公正性不夠

英語寫作要用清晰準確的語言將思想觀點精確表述出來，這不僅需要具備扎實的語言運用能力，同時也要求寫作者有清晰的邏輯思維，做到“言之有理”。而低年級學生在基礎(chǔ)英語寫作中常常無法清楚表述自己的觀點，詞不達意，或者表述觀點時常常帶有個人偏見，論述時客觀公正性不夠。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學中思辨能力培養(yǎng)的教學行動策略

（一）寫前輸入

在英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學中，教師常常提供一些與寫作任務主題相關(guān)的范文進行寫前的閱讀、講解、分析，以期給學生有效的語言輸入，幫助學生開拓思維進行創(chuàng)作。教師在這個階段的教學中，應積極引導學生不僅以文本解碼者的身份，更要作為文本分析者對范文進行綜合分析，從思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面對文本進行賞讀、評判。教師尤其要引導學生對文本的立場、觀點進行批判性思考，而不是一味全盤接受或全盤否定，同時在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言上將范文與自身習作進行比較，找出差距，取他人之長補己之短。特別要注意的是，學生對范文不應一味模仿，而應通過客觀分析、批判性評價，學習范文高立意的思想、兼具廣度和深度的內(nèi)容、富有邏輯性的推理論述等，以提高自己的思辨能力。

（二）構(gòu)思立意

英語專業(yè)四級考試中寫作部分的三個題型是：材料作文、命題作文和圖表作文?？荚囈罂忌鶕?jù)所給閱讀材料、圖表或作文題目進行構(gòu)思立意，提煉出自己的觀點并進行說明論證。從所給材料或題目中生成自己的觀點看法，確定切合題目要求、有意義的論點，這都需要寫作者有一定的分析、推理的思辨能力。教師在教學中可通過組織課堂討論，讓學生廣泛參與到寫作任務所給材料的主題思想討論中。同時教師可以分享自己對所給材料的研讀角度，對所討論論題的評判分析，開啟頭腦風暴，引導學生分析問題，讓學生學會確定立意高，且有廣度及深度的觀點。

構(gòu)思立意是寫作的重要階段，高立意、巧妙的構(gòu)思是一篇好作文的基礎(chǔ)，但這卻是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在命題作文“Is It Wise to Shop Online？”的寫作中，很多學生提出了It is not wise to shop online. 的主論點，但在構(gòu)思分論點時，他們更多從微觀上進行思考，糾結(jié)于論題的細節(jié)末梢，導致分論點立意不高。如很多學生提出了這樣的分論點：1.Shopping online may bring about eye problems. 2.Shopping online may lead us to be cheated， for we are not sure about the quality of the good. 3. Shopping online wastes time.這些分論點缺乏新意，對論題缺乏深刻的分析和探討，也缺少針對性，因為引發(fā)眼睛問題、被騙或浪費時間這些問題的還可以是看電視或上網(wǎng)玩游戲等，不單是網(wǎng)購。因此，教師在引導學生構(gòu)思立意時，應多啟發(fā)學生對論題進行宏觀思考，發(fā)散思維，多角度分析論題。如對于It is not wise to shop online.的主論點，我們可以確定這樣的分論點：Shopping online may bring about over-consumption.或者Shopping online may lead to the leak of personal information.

同時要注意的是，教師應提醒學生在追求文章立意高遠、有見地的同時應避免走向偏激的極端。如在題為“Opportunity and Success”的命題作文中，一位學生給出了這樣的分論點：The difference between a man who succeeds and that who does not lies only in gains or loss of opportunities. 這種分論點提法過于絕對，帶有個人的偏見和主觀情感，應避免。

（三）結(jié)構(gòu)布局

作文的結(jié)構(gòu)布局也要求寫作者具備一定的邏輯思維能力。在論證說明時要求寫作者從文章的形式到內(nèi)容都符合邏輯上的統(tǒng)一性和連貫性，做到結(jié)構(gòu)清晰，論述有理有據(jù)。教師應向?qū)W生特別點明段落內(nèi)容統(tǒng)一及連貫的重要性，引導學生合理布局。統(tǒng)一性指的是一個段落只能說明一個問題，或者一個問題的某一方面;描述一個事情，或者一個事情的某一階段。同一個段落內(nèi)的若干個句子只能有一個共同的中心思想，不能游離于這個中心之外。段落的連貫性包含兩方面：意思上及形式上。意思的連貫性指的是一個段落內(nèi)部句子之間內(nèi)在意思上邏輯連貫;形式的連貫性指的是段落各個句子之間在結(jié)構(gòu)上銜接順暢。

（四）評價修改

在英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作階段，要使學生不僅在語言上有所進步，還要在寫作能力上有所提高。對此，教師如何對習作進行評價修改將起到關(guān)鍵作用。針對如何提升學生的寫作思辨能力，我們可以按以下流程對習作進行評價修改：自我評價→同伴互評→教師評價→師生交流。

自我評價是讓學生對自己習作進行自我審視，以他人視角審視自己的習作。這個步驟的主要目的是培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自我評改能力。教師在這個過程中要引導學生對自己的習作從立意、思想、邏輯到結(jié)構(gòu)、語言等進行自我糾錯。這是對寫作各個環(huán)節(jié)的一次自我審視，也是對思辨能力進行的一次自我提升。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了自我評價的兩個作用：1.促進學生對已完成習作進行重新思考。學生在完成習作后的第二天或第三天進行重新審視時，常常能很容易地發(fā)現(xiàn)寫作當時意識不到的問題。2.自我發(fā)現(xiàn)及自我糾正能加強學生對所犯錯誤的印象，使他們不再對一些細節(jié)視而不見，這為將來避免同樣的錯誤奠定了基礎(chǔ)。自我發(fā)現(xiàn)錯誤要比教師直接批改反復提醒效果更好，通過自查，學生更有動力去搞清問題，并積極糾正錯誤。

同伴互評是一種鼓勵學生互相交流學習的有效手段。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，比起發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，學生更能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的錯誤。當他們審視同伴習作時都假定了自己的教師角色，這種心理角色是能激勵他們更積極面對錯誤的。同時，同伴互評能幫助學生在習作的主題立意方面，拓寬看問題的角度，增加新鮮視角，對學生思辨能力的提升是一個有效的訓練。

在經(jīng)過自我評價及同伴互評后，教師要加入評價中來，并給出書面反饋。根據(jù)英語專業(yè)一、二年級學生的基礎(chǔ)寫作要求，同時也面向二年級的專業(yè)四級考試，教師可以從四個評分標準對習作進行打分及書面意見反饋：思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言，目的是使學生清楚地認識到自己各方面的寫作能力，關(guān)注自己的薄弱環(huán)節(jié)。

師生交流是指學生在得到教師評價反饋后，教師主動與學生開展面談。在面對面的交流中，教師可以對學生進行點撥、分析、指導，并給予情感上的鼓勵支持。而學生也可以向教師提出自己的困惑，對教師或同伴的評價修改提出不同意見，在提出問題和協(xié)商解決問題的過程中，他們的思辨能力也能得到提高。

學生參與以上評價修改的流程讓他們不再一味地被動接受評價，消極修改。親身體驗修改的全過程，能讓學生體驗到合作學習的樂趣，減輕寫作焦慮，增強自信心（李莉文，2011）。另外，通過這個評價修改流程，學生的分析、推理、判斷、評價、反駁等思辨能力都將得到鍛煉和提高，這為三、四年級高級英語議論文寫作打下了良好基礎(chǔ)。

三、英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學中基于思辨能力培養(yǎng)的教師觀念更新

在培養(yǎng)學生英語寫作思辨能力的過程中，教師除了掌握一些教學行動策略外，還應在課內(nèi)課外教育教學實踐中摒棄一些舊的寫作教學模式，積極更新教育觀念。

（一）創(chuàng)造自由交際式課堂環(huán)境

英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課堂面對剛?cè)氪髮W不久的新生，他們思維雖然有片面、幼稚、不成熟的一面，卻積極活躍。一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)寫作課堂應抓住他們思維的這一特點，開展自由交際式課堂教學，尤其在寫前準備環(huán)節(jié)。在對寫作任務提供的話題進行討論時，教師不應總是充當權(quán)威者，而應當只是課堂討論交流的話題引導者，學生應成為開放式話題的平等交流者。教師應鼓勵尊重學生發(fā)表自己獨到的見解，鼓勵他們互相點評各自的觀點，因為“批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的”（徐昉，2012）。

（二）鼓勵學生進行大量有效的課外閱讀

閱讀是輸入，寫作是輸出。大量有效的閱讀有助于學生開闊視野，學會宏觀地看待問題，使自己的心智成熟。一、二年級學生在中學階段由于繁重的學習任務，普遍閱讀量偏少，所以在專業(yè)基礎(chǔ)階段教師應引導學生進行大量課外母語或外語閱讀，鼓勵學生進行深度閱讀與獨立思考。課外閱讀的內(nèi)容可以是經(jīng)典書目，也可以是可靠網(wǎng)站上的時事新聞、社會評論等優(yōu)秀文章。寫作教學涉及的內(nèi)容不應局限于教材。網(wǎng)絡能為學生提供一個廣闊的信息閱讀平臺，是教材和學校平臺的延伸（阮全友，2012）。大量有效的課外閱讀將有助于學生在面對寫作任務時能有深度地理解、分析和評判，并在確立習作的主題思想時能有宏觀視角，寫出立意高遠的文章。

（三）鼓勵英語專業(yè)學生多與其他專業(yè)學生進行交流

有研究（文秋芳、周燕，2006）指出，外語專業(yè)學生大學畢業(yè)時思維能力水平低于其他專業(yè)畢業(yè)生。這可能與外語專業(yè)學生大學期間專注二語語言學習，對社會文化缺少思考關(guān)注有關(guān)。教師應鼓勵學生從專業(yè)基礎(chǔ)階段開始，不應僅局限于語言技能的學習，而應有意識拓寬自己的認知，提升自己對社會各方面的認識水平。多與其他專業(yè)學生開展交流是一個很好拓展自己社會認知的途徑。不同專業(yè)的學生看待問題角度的多樣性能給英語專業(yè)學生帶來更多的思想碰撞，能加深他們的文化底蘊，提升他們思想的深度和寬度。

四、結(jié)語

本文從英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學行動策略及教師觀念更新兩方面，探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力。培養(yǎng)和提升學生的思辨能力不僅僅是英語寫作教學的一項重要任務，其實在各類學科、專業(yè)學習的各方面都有同樣的培養(yǎng)目標。而對于英語專業(yè)學生來說，跨文化的分析、推理、評判能力尤為重要。寫作是思想的最高體現(xiàn)，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力首先應從一、二年級基礎(chǔ)階段的寫作教學開始。本文是對在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學中如何培養(yǎng)學生思辨能力的一個探索，其中涉及的教學行動策略及教師觀念更新還需要在基礎(chǔ)寫作教學實踐中不斷驗證及改進，但其中根本的原則是應將英語寫作思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維認知能力結(jié)合起來，兩者應互相促進、共同發(fā)展。

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[責任編輯：鐘 嵐]