高三復(fù)習(xí)階段中歷史概念的復(fù)習(xí)策略探究

摘 要：歷史概念是對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的最本質(zhì)概括，是在理解歷史人物、事件、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題發(fā)生緣由的探索與思考。文章以2020年高考?xì)v史全國(guó)Ⅰ卷為例，對(duì)試卷中涉及的歷史概念數(shù)量及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)其呈現(xiàn)的特征進(jìn)行解析，并按內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)計(jì)出的歷史概念進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，以在高三復(fù)習(xí)階段用最少的時(shí)間、精力投入獲得最多的教學(xué)成果為目標(biāo)，探討不同類別的歷史概念應(yīng)當(dāng)采取的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：歷史概念;概念教學(xué);高三歷史;復(fù)習(xí)策略

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，“概念”的含義是“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括”而形成。歷史概念是對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的最本質(zhì)概括，是在清楚了什么是歷史人物、事件、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)為何會(huì)發(fā)生相關(guān)歷史問(wèn)題的緣由探索。如果說(shuō)在歷史人物、事件、現(xiàn)象層面的知識(shí)屬于直觀、感性的認(rèn)識(shí)，那么歷史概念就屬于抽象、理性的認(rèn)識(shí)。從近年高考考查的歷史內(nèi)容來(lái)看，主要由歷史事實(shí)與現(xiàn)象、歷史概念、歷史線索、歷史結(jié)構(gòu)所組成。其中，歷史概念處于中間環(huán)節(jié)，對(duì)歷史概念的理解比對(duì)歷史事實(shí)的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。掌握歷史概念是全面掌握歷史知識(shí)，升華歷史認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。歷史概念已經(jīng)成為歷年高考的重中之重，探索一套行之有效的高三歷史概念復(fù)習(xí)策略已經(jīng)顯得尤為重要。

一、 2020年高考?xì)v史全國(guó)Ⅰ卷歷史概念的統(tǒng)計(jì)及分析

在剛剛結(jié)束的2020年高考?xì)v史全國(guó)I卷中，總分100分，其中必修部分85分，選修部分15分。必修部分共有選擇題和材料題兩種題型，其中選擇題共12題，占48分，材料題共2題，占37分。在這些題型中，均包含了大量的歷史概念，如分封制、土地制度、儒家思想、科舉制、中體西用、新民主主義革命、公私合營(yíng)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)、改革社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、雅典民主政治、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命、美蘇冷戰(zhàn)、改革開放、新東方政策、凡爾賽體系、大敘利亞計(jì)劃、十四點(diǎn)原則、六條詔書……

不論是單選題還是材料題，一題中出現(xiàn)多個(gè)歷史概念的情況居多。如選擇題中，9道選擇題，5道題多于一個(gè)歷史概念，甚至部分題目中的歷史概念達(dá)到5個(gè)之多。此外，還有一點(diǎn)很值得注意。在選擇題中，不僅題面本身包含歷史概念，各個(gè)選項(xiàng)中又多與某一歷史概念相關(guān)。而在材料題中，一題考查多個(gè)歷史概念的題量超過(guò)50%。鑒于個(gè)人對(duì)題面理解的差異，或許還有部分已被考查的歷史概念遺漏而未統(tǒng)計(jì)其中。但據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，一題多概念的集中考查要求已成為高考?xì)v史出題的常態(tài)。

二、 2020年高考?xì)v史全國(guó)Ⅰ卷歷史概念的種類

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，歷史概念一般可劃分為歷史制度、歷史事件、歷史名物、歷史學(xué)說(shuō)（思想）、歷史現(xiàn)象和歷史人物等幾個(gè)類別。綜觀2020年高考?xì)v史全國(guó)I卷中包含的歷史概念，這幾種類別都有涉及。

歷史制度概念有：選擇題第24題的“分封制”，選擇題第31題的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，選擇題第32題的“雅典民主政治”;選擇題第35題的“外貿(mào)機(jī)制”。材料題第42題的“中央集權(quán)制”“三公六卿”“郡縣制”“度量衡”“秦律”，材料題第45題的“清末新政”，材料題第47題的“六條詔書”。

歷史事件概念有：選擇題第31題“公私合營(yíng)”“國(guó)有企業(yè)改革”。選擇題第30題的“新民主主義革命”，選擇題第33題的“文藝復(fù)興”“啟蒙運(yùn)動(dòng)”;選擇題第34題的“工業(yè)革命”“法國(guó)大革命”，選擇題第35題的“北美自由貿(mào)易協(xié)定”“負(fù)面清單”，材料題第41題的“新東方政策”“新亞洲政策”“美蘇冷戰(zhàn)”“十一屆三中全會(huì)”“改革開放”，材料題第46題的“凡爾賽體系”“大敘利亞計(jì)劃”“巴黎和會(huì)”“十四點(diǎn)原則”。

歷史名物概念有：選擇題第25題，通過(guò)唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》體現(xiàn)的古代中國(guó)文學(xué)藝術(shù)——“繪畫藝術(shù)”。

歷史學(xué)說(shuō)（思想）概念有：選擇題第27題，通過(guò)清代纂修宗譜成的社會(huì)行為及其內(nèi)容中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想——“儒家思想”在歷史進(jìn)程中的演變。

歷史現(xiàn)象概念有：選擇題第35題的“世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化”，材料題第42題的“百家爭(zhēng)鳴”。

歷史人物概念有：材料題第47題，南北朝時(shí)期西魏名臣——“蘇綽”。

三、 高三歷史概念復(fù)習(xí)策略舉例

高三歷史總復(fù)習(xí)如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)，取得更多的教學(xué)成果，取決于能夠?qū)嵭杏行越虒W(xué)。關(guān)于教學(xué)的有效性，陳旭遠(yuǎn)曾說(shuō)：“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。”在歷史概念的復(fù)習(xí)中，有效的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是根據(jù)概念的類別，對(duì)癥下藥。

（一）歷史制度概念復(fù)習(xí)法

歷史制度是指在歷史上出現(xiàn)的影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的典章制度，可以采用問(wèn)題探究法。以2020年高考?xì)v史全國(guó)I卷選擇題第24題為例：

據(jù)《史記》記載，春秋時(shí)期，楚國(guó)國(guó)君熊通要求提升爵位等級(jí)，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國(guó)，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當(dāng)時(shí)周朝（? ）

A. 禮樂(lè)制度不復(fù)存在

B. 王位世襲制度消亡

C. 宗法制度開始解體

D. 分封制度受到挑戰(zhàn)

此題考查的是歷史制度——“分封制”這一歷史概念。對(duì)此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生思考、探討，并解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)“分封制”的認(rèn)知。

問(wèn)題1：分封制產(chǎn)生于何時(shí)？產(chǎn)生于何歷史背景？

問(wèn)題2：分封制的出現(xiàn)具有哪些作用與影響？

問(wèn)題3：分封制形成的統(tǒng)治秩序何時(shí)走向瓦解？

問(wèn)題4：分封制瓦解后被何種社會(huì)制度取代？被取代后，分封制是否還有反復(fù)？后代的分封制是否與此相同？

學(xué)生若在復(fù)習(xí)中探究過(guò)這一系列問(wèn)題，必然能掌握春秋時(shí)期奴隸社會(huì)走向瓦解，即分封制、宗法制等形成的統(tǒng)治秩序走向瓦解這一基本歷史事實(shí)。從而明確題干材料的歷史大背景是什么：即楚國(guó)國(guó)君熊通搶占楚國(guó)周邊地區(qū)，實(shí)力壯大，要求加封爵位等級(jí)，遭到周天子拒絕后，遂自立為王，是在奴隸社會(huì)走向瓦解的時(shí)代大背景下發(fā)生的，由此分析出熊通的行為是僭越，是對(duì)分封制形成的統(tǒng)治秩序的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，故符合題意的答案為D項(xiàng)。

（二）抓核心并外擴(kuò)復(fù)習(xí)法

在高中歷史概念知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以抓住歷史核心概念，并以其為中心開展概念教學(xué)，以提高歷史概念教學(xué)的效率。

例如，復(fù)習(xí)“民主”概念時(shí)，首先，需要學(xué)生掌握其內(nèi)涵：“人民擁有管理國(guó)家的權(quán)力”，而且，民主主體在社會(huì)發(fā)展中不斷擴(kuò)大，民主形式在社會(huì)發(fā)展中不斷完善，民主內(nèi)容也在政府工作中不斷得到完善，民主空間也得到了不斷的延伸和擴(kuò)張。以2020年高考?xì)v史全國(guó)Ⅰ卷的32題為例：

32. 雅典城邦通過(guò)抽簽產(chǎn)生的公民陪審團(tuán)規(guī)模很大，代表不同的公民階層，負(fù)責(zé)解釋法律、認(rèn)定事實(shí)、審理案件等。而在羅馬，通常由專業(yè)法官和法學(xué)家進(jìn)行司法解釋。由此可見，在雅典城邦的司法實(shí)踐中（? ）

A. 職業(yè)法官擁有審判權(quán)

B. 負(fù)責(zé)司法解釋的主體與羅馬相同

C. 公民直接行使司法權(quán)

D. 公民陪審團(tuán)維護(hù)所有人的法律權(quán)益

【解析】 本題考查的是雅典民主政治。解題關(guān)鍵是對(duì)雅典公民陪審團(tuán)職權(quán)反映的本質(zhì)的理解。

A項(xiàng)：因?yàn)閾?jù)材料可知公民陪審團(tuán)是公民通過(guò)抽簽的方式產(chǎn)生，并非職業(yè)法官。故錯(cuò)誤。

B項(xiàng)：因?yàn)閾?jù)材料可知雅典負(fù)責(zé)司法解釋權(quán)的公民陪審團(tuán)是公民通過(guò)抽簽方式產(chǎn)生，而羅馬負(fù)責(zé)司法解釋的主體是專業(yè)法官和法學(xué)家，故錯(cuò)誤。

C項(xiàng)：據(jù)材料，雅典的公民陪審團(tuán)規(guī)模大、代表不同的公民階層——代表民意;負(fù)責(zé)解釋法律、認(rèn)定事實(shí)、審理案件——公民陪審團(tuán)擁有司法權(quán);公民陪審團(tuán)是通過(guò)抽簽的方式產(chǎn)生的——體現(xiàn)直接民主。綜上可知，公民通過(guò)抽簽的方式產(chǎn)生公民陪審團(tuán)，直接行使。故正確。

D項(xiàng)：“所有人”太絕對(duì);雅典的民主政治維護(hù)的是公民的權(quán)益，婦女、外邦人和奴隸是沒(méi)有政治權(quán)利，公民陪審團(tuán)不可能維護(hù)所有人的法律權(quán)益。故錯(cuò)誤。

32題涉及的核心概念是“古代西方民主政治”，而選項(xiàng)中涉及的概念還包括“公民陪審團(tuán)，司法權(quán)，直接民主”等，教師可以借機(jī)擴(kuò)張充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，使學(xué)生更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)此章節(jié)的內(nèi)容。

所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。高考?xì)v史概念復(fù)習(xí)中的教學(xué)方法，絕非一種類型僅有一種方法。如有關(guān)歷史制度的復(fù)習(xí)中，除了問(wèn)題探究法，還可使用相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)法，以重要概念為附著主點(diǎn)，將與之相關(guān)的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容，以副點(diǎn)串聯(lián)在重要概念之上，從而制作成一個(gè)可以全面解讀相關(guān)概念的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。又如在歷史事件概念的復(fù)習(xí)中，比較法、歷史事件脈絡(luò)法、歌謠法等等，在實(shí)際使用中，均可達(dá)到很好的效果。各種歷史概念復(fù)習(xí)方法的獲得與有效地使用，均需一線教師在教學(xué)中不斷地刻苦鉆研與思索。今不才不揣淺陋，以此文拋磚引玉，期待更多從事歷史教學(xué)的前輩同行一起探討分享行之有效的歷史概念教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編[M].現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版），北京：商務(wù)印書館，2018：419.

[2]馬寧.歷史概念教學(xué)的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[3]朱麗云.歷史概念教學(xué)初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[4]張帆.用概念教學(xué)提升歷史復(fù)習(xí)效果之我見[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（3）.

[5]張樹梅.歷史概念的分類和理解[J].中學(xué)政史地，2009（7）.

[6]秦曉霞.高中歷史教學(xué)中的材料運(yùn)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[7]陳旭遠(yuǎn).新課程與教學(xué)有效性的思考[J].福建教育，2003（7）.

[8]劉軍，趙亞夫.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[9]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：林穎，福建省泉州市，泉州市第七中學(xué)。