小學語文寫作訓練中思維導圖的應用研究

摘 要：基于分析小學語文寫作訓練中思維導圖的應用。首先，分析出小學語文寫作訓練中思維導圖的應用重要性，能夠激活學生大腦的活躍度，發散其思維，確保學生的學習能力和寫作水平的有效提升，達到理想的寫作訓練效果。其次，分析出通過審題立意，明確寫作方向;選擇素材，構建寫作框架;適當增刪，完善寫作內容;整合要點，單元作文教學四種途徑，有助于學生掌握更多的寫作方法及技巧，準確審題立意，促使學生的寫作水平上升一個全新的高度，從而寫出高質量、具有感染力的作文。

關鍵詞：語文寫作訓練;思維導圖;應用策略;訓練方法

一、 引言

目前，對于素質教育的全面推行下，更加注重對學生的綜合能力培養。因此，在小學語文教學之中，聽、說、讀、寫是學生所必備的四項技能，尤其是作文在考試之中占據較高的分數，所以加強對學生的寫作訓練，來增強學生的寫作水平是十分關鍵的。而寫作是一項比較復雜的思維活動，所以，語文教師在實際的寫作教學之中，可以應用思維導圖對學生展開有層次、有步驟的寫作訓練，去喚醒學生的大腦潛能和想象力，從而進一步提升學生的寫作能力及邏輯思維，確保學生的作文質量上升一個全新的高度，為今后的寫作奠定好基礎。

二、 小學語文寫作訓練中思維導圖的應用重要性

由于小學階段的學生，思維和心智尚未成熟，并且在課堂上活潑好動，難以維持注意力放在課堂學習上。加之傳統教學模式的影響，又無法吸引學生的學習興趣，導致寫作教學的效率十分低下。而思維導圖是一種模擬大腦自然的思維方式，核心為關鍵詞或圖像，以圖文并茂的形式顯現出各級主題之間的層次關系，對學生的學習積極性起到顯著的調動作用，促使學生在寬松愉快的環境下展開寫作的訓練，能夠對寫作產生極大的興趣。同時，思維導圖的應用，可以進一步激活學生大腦的活躍度，發散其思維，確保學生的學習能力和寫作水平的有效提升。

另外，因為思維導圖的簡潔明了，不僅契合寫作教學的邏輯性特點，還能清晰地表達出內容，又不失簡單活潑，有利于學生結合思維導圖，運用自己的語言進行寫作知識的歸納、整理，促使學生更加全面地理解。而且學生之間可以根據繪制的思維導圖互相交流、學習，以便學生之間的取長補短，最終達到理想的寫作訓練效果，實現學生的寫作能力和語文素養的全面發展。

三、 小學語文寫作訓練中思維導圖應用的有效策略

（一）審題立意，明確寫作方向

在小學寫作過程之中，首要條件就是審題，立意，避免學生的跑題現象發生，并且保障學生的寫作質量。因此，語文教師在寫作訓練之中應用思維導圖，就可以引導學生去明確寫作方向，梳理學生的寫作思維，讓學生可以排除不必要的條件與干擾的信息，能夠選擇最為恰當的內容展開寫作。由于在傳統的寫作教學中，通常都是教師在課下對學生的作文進行評析，判定學生的寫作方向，導致學生接收的信息反饋比較慢。所以教師借助思維導圖，就可以在課堂上通過對學生的思維導圖中的關鍵詞填充情況，對初步把握學生的寫作方向及作文內容，以便給予學生及時、針對性地寫作指導，更利于學生的寫作能力得到穩定的提升。

例如，部編版之中以“我的植物朋友”為題寫一篇作文，需要學生能夠清楚的寫出植物的樣子、顏色及自己的感受。因此，語文教師就可以引導學生運用思維導圖，進行立意，并確定作文的主要方向，指導學生結合自己喜愛的植物，去明確寫作的內容，表達出自己的喜愛之情。首先，學生在繪制思維導圖的中心詞時，就可以按照喜愛的植物確立，比如“桃花”，將其作為寫作對象，也就是學生的“植物朋友”。此時，學生就可以根據中心詞發散思維，去建構大體的寫作內容，包括桃花的顏色、樣子、氣味和其他特征。其次，教師要針對學生繪制的思維導圖進行適當的評價，鼓勵學生充分發揮想象力去呈現植物的特點。例如，用眼睛看、用鼻子聞和用手摸等幾個角度，為作文增添生動與活力。

（二）選擇素材，構建寫作框架

通常情況下當學生在寫作時，會先打草稿，但一些學生為了節省時間直接進行寫作，想起什么就寫什么，導致作文內容的雜亂無章。雖然當前強調學生的個性化發展，鼓勵學生在寫作之中發揮個體化的表達，但學生如若缺乏足夠的準備，就會造成在作文的描寫不當、論證不足等現象，整篇作文沒有亮點、重點。因此，在小學寫作訓練之中應用思維導圖，可以讓學生在整體上直接感觸和領悟寫作內容，去發現寫作過程中所學的素材，以便學生針對性地補充，促使學生構建出完整、具有層次性的寫作框架，進一步增強學生的寫作能力和作文質量。

例如，部編版習作中“身邊那些有特點的人”一課，需要學生理解什么是人物特點，領會描寫人物的基本要領。因此，在學生確定思維導圖的中心詞、寫作方向后，就可以從思維導圖之中進行分支填充，逐漸繪制成一個樹狀圖，能夠謀篇布局，將收集的寫作素材填入其中。例如，中心詞為“媽媽”，在下一級的分支之中，可以涉及人物的特點，包括外貌：烏黑亮麗的短發、水汪汪的大眼睛;性格：開朗、活潑;興趣愛好：喜歡愛書、愛幫助別人等方面，引導學生加以描述。但是這些特征不足以支撐為“特點”，所以教師要引導學生融入其他元素，可以讓學生回憶與媽媽之間發生的趣事、有意義的事情等，素材一定要真實，具有濃厚的生活氣息和感染力，流露出真實情感，從而，促使作文內容更加豐富，人物形象更加飽滿，最終按照一定的順序寫下來，確保寫作更加清楚、明晰，并加一個精彩的題目，給人一目了然的感覺，同時增強作文的吸引力。

（三）適當增刪，完善寫作內容

在小學寫作訓練之中，應用思維導圖，學生通常都是對寫作框架和寫作方面進行填充，需要學生明確寫作的主旨。因此，語文教師要引導學生利用思維導圖中，具有明顯的層級性特點進行內容的適當增刪，來完善寫作內容，確保寫作始終圍繞主題展開，明確各個分支的內容，來增強分支與主題之間的契合度，以便學生最終呈現的作文具有吸引力、卻不冗長。

例如，部編版習作中的“國寶大熊貓”一課，讓學生能夠從不同的方面介紹國寶大熊貓，內容清楚明白，適當運用一些說明方法。因此，當學生確立寫作內容后，就能從思維導圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡，此時學生對思維導圖就可以進行分支內容的適當刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習性及生長環境等方面描寫，突出大熊貓作為“國寶”的特點，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個部分描寫，去探尋不準確的內容進行刪除，并補充新的內容，可以采取從整體到局部的方法描寫，或者由部分到整體描寫，以及從上到下描寫，尤其對最有特點的部位進行重點突出，并在各個方面的描寫之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫的栩栩如生，最后融入自己對大熊貓的喜愛之情，從而確保作文更加具有吸引力。

（四）整合要點，單元作文教學

可以說，寫作能力是學生的語文素養綜合體現，對學生的今后語言表達和學習都具有重要的影響。但是由于目前的小學中沒有開設專門的寫作指導課程，加之缺乏一定的寫作指導教材，導致寫作教學陷入到比較窘迫的困境之中。而思維導圖的運用，有助于教師對寫作訓練的系統構建，整合單元作文的教學內容與要點，為學生展開更加全面的寫作指導，能夠拓寬學生的寫作視野及思路，不僅改變學生的無話可說、無從下筆的情況，還能進一步強化學生的寫作能力和水平。

例如，部編版四年級上冊，教師就可以將各個單元的寫作訓練有效整合，并繪制成思維導圖為學生清晰的呈現出各個單元之間作文之間的聯系，幫助學生系統的掌握這一學期的寫作教學內容。例如，第二單元的“小小‘動物園”，第五單元的“生活萬花筒”，都是屬于對人物的描寫，就可以展開集中的寫作訓練活動，引導學生觀察家庭成員或同學，并展開想象力將家人、同學與動物的相似之處描寫出來，學會運用動作、語言和神態等人物細節描寫方法，去增進學生與家長、同學之間的情感，以此來突出家人的特點。從而，這樣一來不僅為學生創造了全新的寫作視角，還有利于激活學生的寫作思維。同時語文教師可以指導學生之間進行繪制思維導圖互相評價，總結出優缺點，例如構思、布局、寫作順序和詳略得當等方面，來優化學生的寫作能力及思維，確保學生更好地掌握寫作方法及技巧，最終將寫作水平上升一個高度。

四、 結語

綜上所述，小學寫作訓練中思維導圖的應用，有助于增強學生的寫作能力及水平，確保學生的作文質量及吸引力的提升。通過語文教師巧妙的運用思維導圖，并引導學生嘗試繪制思維導圖，將寫作知識融入其中，去立意明確寫作方向，并填充寫作內容，逐漸打開學生的寫作思維及思路，掌握更多的寫作方法及技巧，能夠準確審題，按照一定的寫作順序，詳略得當地進行寫作，從而促使學生的寫作水平上升一個全新的高度，為今后的高質量寫作打下堅實的基礎。

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作者簡介：于潔，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校。