小學語文低年級趣味識字教學研究

賴素嫻

【摘要】隨著我國教育課程改革的不斷推進，傳統的教學理念及教學模式已經不能適應當前現代教育的發展需要。在小學語文的教學過程中，識字教學是至關重要的一部分，只有打好識字教學的基礎，才能確保將來深度學習的順利進行。小學語文教師要根據學生的身心發展規律，采取趣味性的教學方法。如，聲形并茂、編制歌謠、游戲活動、講述故事等生動活潑、富有趣味的教學手段，調動學生們的學習積極性，從而提升課堂的教學效率。本文介紹了幾種小學語文低年級趣味識字教學策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;趣味

在小學低年級的語文教學內容中，識字教學占據著相當大的比重。根據相關調查研究顯示，在小學低年級階段，學生所需要學習的常用漢字大概有1600—1800個。因此，小學語文教師要將識字教學作為小學低年級的教學重點。小學生在這一年齡段，更加適合生動活潑具有趣味性的教學方法。以下是一些趣味識字的教學策略。

一、聲形并茂

在小學低年級階段，小學生識字的最主要途徑就是根據文章的結構、發音及含義進行記憶。在某種程度上說，識字教學是一個相對枯燥的過程。在識字的過程中，學生很容易遇到相應的識字障礙，挫傷學生的自信心。因此，在課堂教學的過程中，教師可以通過課本上的圖片，利用教學設備引入音頻、視頻等，使課堂教學更加具有趣味性，激發學生的學習興趣。例如，在教學“水”字的過程中，教師應先給學生們觀看“水”的圖片，并詢問這是什么？當學生們說出水的名稱后，則在圖片的下方配上生字。教師可以通過教學多媒體，向學生演示“水”字是怎么由甲骨文轉化成如今的簡化字體的。通過展示漢字的演變過程，學生會更加理解文字結果與其含義之間的關系，形成更加深刻的印象。

二、編制歌謠

常言道：“興趣是最好的老師。”因此，在小學低年級的語文教學過程中，教師也要通過恰當的教學方法，激發學生的學習興趣。在傳統的小學語文教學過程中，由于識字教學量較大，部分教師單純強調對漢字的機械記憶，忽視了對學生學習興趣的培養。這種教學方式不利于學生對漢字形成深刻的印象。教師可以采取編制歌謠的方式增強教學的趣味性。例如：“二人從，三人眾。二木林，三木森。三口品，三日晶。多字兩夕陽，炎字兩把火。”通過編制歌謠的方法，教師將這些生字的字音和字形結合再來一起，學生也掌握了這些漢字的結果及發音。歌謠朗朗上口，學生記憶的速度很快，識字效率也大大提升。

三、游戲活動

愛玩是孩子的天性。合理地利用課堂游戲能夠有效地提升課堂教學的效率。在小學語文的教學過程中，教師可以利用游戲培養學生的邏輯思維，提升學生的課堂參與度。在低年級的識字教學中，學生們每天都要學習一定數量的生字，少則幾個、多則十幾個。如果課堂教學缺乏趣味性，學生很快會對所學的知識感到厭煩。因此，教師可以適當地引入游戲活動，增強學生的學習興趣。

（一）猜字謎

猜字謎的教學方式是很多小學語文教師所選用的游戲活動。它可以一對一地進行游戲，也可以采取比賽的形式讓全班學生都參與到游戲活動中來。教師要將漢字的結構與含義結合在字謎之中，使學生在猜謎的過程中對漢字進行思考，在不斷的拆字與合字的過程中，加強對文字結構及含義的理解。

（二）加一加、減一減

在小學階段，學生的想象力和創造力都比較豐富。因此，在識字教學的過程中，教師要鼓勵學生對漢字進行適當地拆減與增加。教師可以利用不同的形式將不同的偏旁部首進行再次組合。形成新字、例如，教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，給出同一個漢字，例如，“口”字，學生們在口字中加一筆，使其構成新的漢字，看看哪一組給出的答案最快且最多。在游戲結束后，教師可以引導學生一同回顧構成的新漢字，對其進行總結，完善課堂的教學效果。教師也可以將游戲環節穿插與日常的教學過程中。例如，在教學“省”字的過程中，教師可以向學生提問：“這個字是由哪兩個字構成的？”在教學“多”字的過程中，問問學生還有哪些字是由兩個相同的字構成的，學生們集思廣益，給出了“呂”“昌”“炎”等答案，對之前學過的漢字進行了復習，做到了溫故而知新。

（三）競賽識字法

在小學階段的學生具有較強的好勝心理，因此，在課堂教學的過程中，教師要充分利用學生的競爭心態，舉辦識字競賽。教師在賽前可以將班級學生劃分為不同的學習小組，組織學生通過看圖識字、猜字謎等形式進行比賽，根據學生的速度及準確率進行評分，決出班級最佳小組，對小組成員進行物質及精神獎勵，通過競賽教學法，學生們的學習積極性大大增強，很多學生為了在競賽中有好的表現，在課下也主動學習了很多生字，語文教學效率明顯提升。

（四）講述故事

在小學低年級的語文教學過程中，學生們對于故事具有非常濃厚的興趣，因此，在識字教學的過程中，教師也可以通過講述故事的方法增強學生對生字的理解程度。例如，在漢字的學生中，許多偏旁十分形似，導致學生們經常混淆，學起來倍感困難，此時教師們就可以將此類偏旁的來源故事進行詳細的闡述，幫助其理解。例如，“家”這個字，因為古人都認為家中有豬便是富裕，所以“宀”指的是房子，“豕”就是豬了。學生們對這些故事都很感興趣，在課堂上目不轉睛地盯著老師，教師也可以借助教學設備通過視頻來輔助講故事。使學生加強對漢字的理解。在課后，筆者為學生布置了這樣一道作業，將課堂上教師講的漢字小故事講給父母聽，這樣的任務不僅加強了學生對漢字的印象，也鍛煉了學生的口語表達能力。

四、結束語

綜上所述，在小學低年級的語文教學過程中，識字教學是不能忽視的重要部分。小學語文教師要充分掌握小學階段的識字教學任務，立足于班級學生的整體發展規律，根據學生的個體差異采取有針對性的教學方法，提升課堂教學的趣味性，真正做到寓教于樂，使學生在玩樂中掌握知識。

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