靈活運用教學方法，提高小學數學課堂教學效率

吳昕怡

【摘? ? 要】在小學階段，數學自身最大的特點在于抽象性，而這個階段的小學生往往比較傾向于學好一些具體化的知識點。對于小學數學教師來說，如何將抽象的知識點以一種學生比較樂于且易于接受的方法傳授給學生，這本身就是一個難度較高且極其考驗教師教學水平的重要“指標”。因此，本文試從靈活運用教學方法的角度，來論述進一步提高小學數學課堂教學效率的方法。

【關鍵詞】教學方法;數學課堂教學;教學方法

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0081-02

【Abstract】In the elementary school stage， the biggest feature of mathematics itself is abstraction， and the pupils at this stage tend to learn some concrete knowledge points well. For elementary school mathematics teachers， how to impart abstract knowledge points to students in a way that students are more happy and accepting is an important "index" that is more difficult and extremely test the teacher's teaching level. Therefore， this article attempts to discuss ways to further improve the efficiency of primary school mathematics classroom teaching from the perspective of flexible use of teaching methods.

【Keywords】Teaching methods; Mathematics classroom teaching; Teaching methods

眾所周知，小學課堂教學是培養學生自我發展的重要途徑，課堂教學效率的提高，往往會讓學生的學習效果得到明顯提升，同時能促進學生的發展。在小學生的學習階段，提高學生的課堂學習效率，不僅需要教師好好利用課堂的授課時間，還要求學生全身心地將注意力集中到課堂中去。小學數學教師，特別是小學一二年級的數學教師，應該特別注重小學教學方法在課堂教學中所發揮的作用。在小學階段，常見的小學數學教學方法主要有以下幾種，如講授法、談話法、討論法、練習法、演示法及動手操作法等。筆者將從中選取某幾種方法，結合學習內容、學生學習狀態及課堂氣氛等方面，對此展開分析與討論。

一、現階段小學數學課堂教學情況

在對運用小學數學教學方法進行分析之前，教師要先對現階段小學數學課堂教學的特點展開討論，以此來為如何靈活運用教學方法來激發學生學習興趣，提高教學效率提供思路。在長期調研S市某一小學中筆者發現，該校小學數學學習階段，特別是在一二年級的數學課堂教學特點主要呈現以下兩點特征：一是以教材為主，注重學生對基礎知識的掌握。注重學生對基礎知識的掌握，為學生打好基礎知識的基礎，對于學生學好數學是有益的，但是部分小學數學教師往往會為了完成固定的教學目標而忽略了小學生對學習內容的掌握程度，一味地在課堂上向學生長時間地輸入新知識或是強調重難點內容，忽視了與學生的互動以及教學方法的靈活使用，進一步導致學生的學習積極性下降，課堂效率不高。二是教學模式單一化。在小學數學階段的教學過程中，由于學生對新知識的學習能力不高，數學教師往往采用講授法進行授課。一節四十分鐘的數學課堂時間，將近三十分鐘的時間是由教師在課堂上單一地講授知識點。這對于天性“好動”、注意力很難長時間集中的小學生來說，做到認真聽講是比較困難的。加之在《小學數學課程標準》中要求，小學數學課堂教學特點應注重體現在目標預設化、內容生活化、探究合作性及思維個性化。在筆者分析的上述情況中，現階段小學數學教學特點達到課程標準的要求還有一定的距離。因此，教師應改變傳統教學方式，認真分析和運用《小學數學課程標準》，提高課堂教學效率，以下將具體討論提高教學效率的措施。

二、提高小學數學課堂教學效率的措施

正如上文所述，本文主要從教學方法的改善與創新角度出發，結合現階段的小學數學教學現狀以及《小學數學課程標準》的要求，提出相應的提高小學數學課堂教學效率的措施。

（一）鉆研教材，選取合適教學方法

在上文中，筆者提到現階段小學數學教學現狀體現在，小學數學教師在授課過程中主要是以數學教材為主，將教材作為授課的主要依據。教師的授課內容主要是依據教材，這就需要數學教師在授課前認真鉆研教材，做好充足的教學準備。筆者曾訪談過S市小學的某幾位數學教師，當問及他們是否在上課前一天進行過充足的備課（主要包括結合學生的學習程度來制定相應的教學目標，以及在教學過程中設計相應的教學環節和教學方法的使用），近三分之二的數學教師回答他們僅僅將課前準備視作自己熟悉下一節課的方式，以此來避免上課過程中出現知識點卡頓或是遺漏現象。而剩下的小學數學教師則是在了解下節課所要教授知識的基礎上，借助互聯網和課外書籍等形式，通過詢問一些教齡較高的小學數學教師來認真鉆研教材。前者和后者相比，在教學過程中學生的學習狀態也有明顯的不同。以前者中L姓教師所帶的一年級（1）班和后者Z姓教師所帶的一年級（2）班為例。筆者將以文字形式呈現該兩個班級的教學現狀（以蘇教版小學數學一年級第十一單元《認識鐘表》為例）：

L姓教師所帶的一年級（1）班的課堂教學的課堂導入環節截取：

教師：同學們今天我們來認識一下鐘表，首先我們翻到書本第84頁，我們先看看書中第一個時鐘時針、分針在鐘表的什么位置。

學生（回答的聲音稀稀落落）：長針是分針，短針是時針。

教師：不錯，學生回答得很好。我們知道了什么是時針，什么是分針。接下來，我們看看怎么讀時鐘上的時間……

Z姓教師所帶的一年級（2）班的課堂教學的課堂導入環節截取：

教師：同學們，大家抬頭看一下投影儀上的圖片（鐘表），老師問一下大家，這是什么呀？

學生（齊聲回答）：鐘表！

教師：嗯，對，同學們回答得都不錯，可見同學們在家里都見過這種類型的表，那么老師問大家一個問題，大家是怎么通過這種表來看時間呢？大家可以先互相討論一下哦，時間限時五分鐘。

頓時課堂氣氛活躍起來。

隨后，教師抽取學生進行回答，在學生回答結束之后，該教師在強調鐘表的時針和分針特點的基礎上，補充了新的知識點，即什么是秒針，隨后進行新課講授過程。

通過兩個教學案例的對比，我們很容易發現，后者在課堂教學的過程中很容易將學生的學習興趣提升起來。由此可見，小學數學教師認真鉆研教材，對于提高學生學習積極性有著很大的影響力。此外，我們還可以發現單一的授課內容來源，往往會導致單一的授課模式或是單一的教學方法（借鑒前者）。而獲取教學內容的途徑多樣性，也有利于將多種教學方法充分融合在一起，如Z姓教師講授法與探究合作法充分融匯在一起，來調動起學生的參與度，進而有效提升課堂教學效率。

（二）因材施教，靈活運用教學方法

身為一名合格的小學數學教師應該清楚地知道，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每位學生都有其自身的學習特點與習慣，數學教師要做到的是因材施教，其構成主要分為三方面，一是課前準備分層次;二是學生的學習程度分出層次，組成相應的小組，以此調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都參與到課堂學習的過程中;三是教學設計分層次，通過靈活運用相應的小學數學教學方法來進一步提高小學數學課堂教學效率。

三、結語

《小學數學課程標準》指出：合作交流是學生學習數學的重要方式，在做交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界。對于小學階段的學生來說，要想讓自己到達這樣一個境界，第一步便是學好且學會小學數學。數學教師要想讓小學生學好小學數學的內容，必須從多方面考慮如何激發學生的學習積極性，提高課堂效率。本文從運用教學方法角度出發，從鉆研教學教材、考慮學生學習特點以及創設情境等方面，圍繞靈活運用小學數學教學方法展開分析，以此提高小學課堂教學有效性。在此基礎上，充分調動小學生的課堂參與度與學習積極性，在讓小學生掌握基礎知識的前提下，提高學生的數學素養，提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]劉文佩.提高小學數學課堂教學效率的方法[J].讀書文摘，2019（13）.

[2]余鳳玲.改進教學方法，提高教學效率——小學數學課堂教學改革初探[J].課程教育研究，2017（31）.

（責編? 林 娟）