智力障礙學生的分離焦慮干預策略研究

陳偉峰

【摘? ? 要】培智學生的認知能力有限，導致新入學培智學生極易產生分離焦慮，其原因有生活上的改變引起的不適應，也有環境上的改變缺乏安全感等。要緩解培智學生分離焦慮，教師就要從產生分離焦慮的原因出發，采用相應的對策，消除培智學生的分離焦慮，從而讓新生能快速適應學校的生活和學習。本文對新入學培智學生的分離焦慮的成因與對策進行了探究。

【關鍵詞】新入學培智學生;分離焦慮;成因分析

中圖分類號：G764? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0010-02

【Abstract】The limited cognitive abilities of the students in the training of wisdom make it easy for newly enrolled students in the training of wisdom to have separation anxiety. The reasons are unsuitability caused by changes in life， as well as insecurity due to changes in the environment. To alleviate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， teachers should start from the causes of separation anxiety and adopt corresponding countermeasures to eliminate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， so that the freshmen can quickly adapt to the life and study of the school. This article explores the causes and countermeasures of separation anxiety of newly enrolled students.

【Keywords】Newly Enrolled Mentally Retarded Students; Separation Anxiety; Cause Analysis

新生入學焦慮，屬于分離焦慮中的一種，是新入學培智學生常見的心理表現。通常來說，這種分離焦慮出現在培智學生幼兒時期，但因培智學生的認知能力存在缺陷，在特殊教育學校也常常出現這種情況。分離焦慮持續的時間長短不一，有的是幾天，有的是幾周，有的是幾個月。培智學生離開家庭進入學校，這是他們邁向社會的第一步。

進入陌生環境，接觸到更多的同學、教師，并與他們一起生活，這些都是他們之前沒有接觸的，且這也是培智學生第一次長時間離開家長，這就會使心理承受能力不強的培智學生產生焦慮情緒，如果無法緩解這種焦慮，就會阻礙培智學生的發展。因此，探究緩解培智學生焦慮對策尤為必要。

一、培智學生分離焦慮癥的成因

（一）交往環境的改變

家庭交往環境基本上都是以孩子為中心，把孩子的需要作為出發點。但進入特殊教育學校以后，孩子要融入集體生活，學會自理，自覺遵守相應的規則。交往環境的改變，會導致培智學生產生焦慮情緒。培智學生的殘障類別也是影響其不能適應特殊教育學校生活的重要原因。比如，有的培智學生有自閉癥，不喜歡與人交往，性格內向等。

（二）生活方式的改變

培智學生在家生活，都是由家庭成員照顧衣食起居，且隨意性比較強，若有什么需要，基本都會得到滿足。但進入培智學校后，無論是生活方式還是作息時間都發生了變化。培智學生需要有規律地生活，還要遵守各項規則，不可能像在家一樣自由自在。特殊教育學校為了培養培智學生獨立自強，很少能在第一時間了解并滿足培智學生的需要，因此很多事情都需要培智學生獨立完成。這對于剛入學的培智學生來說具有一定的難度。因此，這也是培智學生產生分離焦慮的重要原因。

（三）培智學生缺乏自理能力

在家庭中，每個學生各自受到的待遇都不同，有些被照顧得十分周到，缺乏自理能力;而有的學生甚至連穿衣、吃飯、如廁等基本的自理能力都不具備;還有的學生處于無人管教的情況，缺乏必要的生活常識。在這種情況下，培智學生會因為自理能力缺乏而產生抵觸情緒，不愿意去特殊教育學校，這也是培智學生產生分離焦慮的重要原因。

（四）家庭教育影響

家長對于智力障礙孩子的觀點不一，有的孩子在家中受到長輩的溺愛，形成了以自我為中心的不良性格。還有一部分孩子家長對孩子不聞不問，使其缺乏必要的生活技能，內心孤僻。另外，部分家長沒有對孩子進行相應的入學教育，這也是培智學生產生分離焦慮的原因。

二、緩解新入學培智學生分離焦慮的對策

（一）量身構建“硬”環境，提升培智學生對物理環境的耐受度

“環境美”于生命機體的生存發展不言而喻。近年來，得益于黨和國家政策，我國各地特殊教育學校環境正大步邁向“花園化”“現代化”。皮亞杰的認知心理學表明，伴隨著膽怯心理，低齡低認知的孩子對世界充滿好奇。為此，為提升培智學生心理對“硬”環境改變的耐受度，培智學校應基于其特別心理，從其熟悉的生活場景中提取元素，為其量身打造物理環境。例如，可充分利用校園內、教室內及活動區域構建主題區域環境。為此，教師可在培智學校入口專門為新入學的培智學生搭建拱形門，上面繪以小海龜、小海馬、珊瑚、水母等，以創建“海底隧道”。在班級的墻面上繪制“小豬佩奇”“海底小縱隊”“旺旺小分隊”等各種熟知的卡通形象。科學活動區以熱帶叢林的意象創建，運動區的滑梯等設施則搭建成宇宙飛船的模樣等等。

（二）提升教師專業化程度，緩解或釋放培智學生心理焦慮

相比于量身打造“硬”環境，為緩解培智學生分離焦慮，構建宜人的“軟”環境是根本。為此，需提升教師專業化程度，具體到緩解培智學生分離焦慮，教師專業化程度的提升應從理論與實踐兩方面實施。

理論上，教師除全面提升學科知識、培智教育心理學、培智學生行為學外，更應加強有關培智學生分離焦慮相關理論知識的學習。而在實踐上，基于培智學生的特殊心理，教師可實事求是、靈活地采取一些策略，樹立正確的教育理念，幫助家長掌握正確的家庭教育方法，讓家長意識到孩子常見的心理反應就是剛入學時會產生分離焦慮，這是正常現象，不要過于緊張。教師要為家長出謀劃策，讓家長采用恰當的方式緩解孩子入學的分離焦慮，比如“順毛捋”“冷處理”等。此外，教師要創設班級微信群，上傳培智學生在校內的活動照片，讓家長及時了解孩子的在校情況。同時，教師要讓家長感受到特殊教育學校始終將學生的身心發展放在首位，具有一定的專業性，能為孩子的健康成長提供保障，讓特殊兒童能夠早日回歸主流社會。

三、開展多元共育，增強培智學生處理分離焦慮的能力

教學實踐及研究表明，開展多元共育益于增強培智學生處理分離焦慮的能力。其中，家校共育是廣泛運用的模式。經驗表明，許多家長在孩子未入學之前， 為使孩子熟悉特殊學校的環境，引導孩子從熟悉“家至特殊教育學校”的道路做起，直至孩子對校園內的環境都很熟悉，這有助于緩解培智學生的焦慮。同時，家校共育下的家長不但會逐步培養培智學生的生活自理能力，還會察言觀色地培養培智學生的社交能力。從學術研究及教學實踐中均可發現，總有一些新入學的學生表現出極強的適應性，這些培智學生可能也會產生一定的焦慮，但很快便“如魚得水”。對此，家長及教師可鼓勵焦慮的培智學生向這些同學學習，以他們為榜樣。同時，也可引導不焦慮的培智學生以自身行為幫助焦慮的同學舒緩情緒，豐富多元共育的維度。

愛是一場漸行漸遠的分離，有人說：“這個世界，我們是借父母而來，而不是因父母而來。”這詮釋了生命是自由的，是獨立的。愛與生命一樣，是一場漸行漸遠的分離，然后才會實至名歸。愿特殊教育能讓這群特殊的孩子們變得自由又獨立。

參考文獻：

[1]汪媛.輕度智力障礙學生焦慮及其影響因素分析[J].才智，2018（09）.

[2]徐衛娟.論如何培養智力障礙學生的生活適應能力[J].文理導航（中旬），2020（03）.

（責編? 楊 菲）