問學結合，揚起生長的帆

本刊編輯部

課堂是學生學習的主陣地，也是學生成長不可或缺的一部分。然而，當下的語文課堂上，教師更多帶著“提升學生的成績”的目的，學生更多帶著“我要考個好成績”的想法，導致課堂未能起到引領學生自然生長、提高學生語文素養的作用。

語文課堂的主體是學生，語文學習是一個漸進、長效、綜合、自主的過程，不是一蹴而就的，而是厚積薄發的。面對當下的語文課堂問題，教師應該以“問”和“學”為雙引擎，揚起學生自然生長的帆。

首先，以“問”為動力，培育生長的力。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，《論語》中所說的“思”，就是思考。在語文教學中，學生會生出許許多多的困惑，經過一番思考，有的會被解決，有的則會積淀下來成為問題。以“問”為引擎，就是要讓學生敢問、愿意問，并形成問的習慣。具體而言，第一，要讓學生知道問什么，很多時候學生的問題五花八門，教師應該支持這種“五花八門”，如問內容、問作者、問時代背景等，先讓學生敢問;第二，要讓學生經常問，學生的知識積累和個人經歷畢竟有限，有時候教師講解了一個問題，還沒有聽懂，這時候礙于自尊心就不敢再去問了，這時候就需要教師的鼓勵，樂于替他們答疑解惑，讓學生形成問的習慣;第三，要把握語文的學科特點與本質，比如詩歌有詩意、小說有基本故事、散文有個人情感，教師要引導學生從這些方面出發，學會問問題，問出好問題。

其次，以“學”為基本，揚起生長的帆。課堂是學生學習的主陣地，教師只是扮演一個引導者，如果不能以學生為主體，那么教學理念、教學方法、教學內容再前沿，也只是無本之木、無源之水。為了調動起學生的自主性、積極性及興趣，可以從以下幾個方面做起：第一，靜思默想，自主探究，在語文學習時，學生是有自己的思考能力的，但很多時候跟著教師“走”，反而漸失了獨立思考的能力，因此，教師需要給學生充足的思考空間，讓學生靜下來，與問題、與作者對話，從而實現真正心有所感。第二，交流互助，相輔相成，要利用好課堂活動和合作學習，讓學生多多參與小組合作和交流討論，在小組中貢獻自己的思考，鍛煉自己的表達能力。

最后，“問”“學”結合，讓學生快速成長?！皢枴迸c“學”是兩個截然不同的概念，但也確實存在共同之處，如何讓“問”“學”結合，促進學生快速成長，應成為語文教師潛心研究的重點。學生的學習由問開啟，如在教學古詩詞時，學生對其中的詞句可能有很多問題，但在提問或教師講解的過程中就解決了，而學生對此古詩詞的學習，卻變得豐厚、深刻起來。而在學習中，學生會源源不斷產生新的問題，這些就可以成為教師的教學資源，教師應善于利用這些生成，讓學生對語文學習有更多期待。

總之，語文學習是一個復雜的過程，教師在語文教學中要強調以“問”為動力、以“學”為基本，并且將兩者巧妙結合，將學生引入一個更自然、更高效的語文課堂，進而愛上語文、愛上學習。

（責編? 林 娟）