普通化學實驗“學生中心”教學模式改革與探索

周德志，何名芳,2，曹小華,＊，徐常龍，鐘嬋娟，王萍萍

1九江學院化學與環境工程學院，江西 九江332005

2江西財經職業學院，江西 九江 332000

普通化學實驗是生物、醫學、食品等本科專業開設的一門基礎必修課，旨在通過強化實驗“三基”訓練，培養學生科學精神、合作意識、創新能力及分析和解決實際問題能力等綜合素質，并為后續課程的學習打下基礎[1–5]。由于該課程存在內容多、課時少、學生基礎參差不齊等現實困難，諸多高校仍采用傳統的“教師中心”教學模式。注重知識“注入”，雖能較好地培養學生“三基”，但不利于學生綜合素質的培養，實際教學效果不夠理想[1–5]。

“以學生為中心”教學模式強調以學生全面發展為中心，注重激發學生學習興趣和主動性，自主學習，變“學會”為“會學”，促使學生在知識掌握、自身能力和綜合素質上獲得全面提升[6–10]。我校自2018年開始在普通化學實驗教學中嘗試“學生中心”教學模式改革，取得預期實施效果。本文就此進一步深入探討，現總結匯報如下，以求教于同行，共同提升課程育人效果。

1 我校普通化學實驗開設情況

目前，我校共有臨床醫學、藥學、生物科學與技術等5個本科專業單獨開設普通化學實驗課，共40課時(見表1)，每年有近千名大一新生參與學習。

表1 普通化學實驗教學安排

2 教改實踐方案

2.1 教學分組

選取臨床醫學A1813班(44人)作為對照班，實施“教師中心”注入式教學。臨床醫學A1814班(45人)作為實驗班，實施“學生中心”啟發式教學[11]，利用超星學習通平臺實施線上、線下混合式教學和合作學習[12]。兩班學生入學成績、化學基礎、學習興趣等均無顯著性差異。

2.2 教學過程

實驗班與對照班任課教師(均安排2位指導教師)、實驗教學進度(每周1次實驗)、實驗操作考試內容及選用主教材[13]均相同。僅采用的教學模式不同，具體見表2。

表2 “教師中心”教學模式與“學生中心”教學模式教學過程比較

(續表 2)

可見，學生中心教學模式突出學生主體地位，構建網絡學習平臺輔助課堂教學，開放、互動，激發學生學習興趣和主動性，促使學習過程變“學會”為“會學”，促進學生全面發展。

2.3 成績評價

對照班與實驗班實驗成績評價方法比較見表3，具體評價內容比較范例見表4，學生課堂參與情況評價考查點見表5。

表3 “教師中心”教學模式與“學生中心”教學模式實驗成績評價方法比較

(續表 3)

表4 “教師中心”教學模式與“學生中心”教學模式評價內容比較——以水硬度的測定實驗考試為例

表5 “學生中心”教學模式課堂參與情況評價觀察點

可見：對照班采取傳統的單一、封閉式、終結性評價方式，“重結果輕過程、重三基輕素養、重教師輕學生”，關注知識的系統性和教學規范統一性，學生處于從屬地位。實驗班采取多元、開放式、形成性評價，學生處于主體地位，“過程與結果、知識能力與素養”并重，關注“語言、行為和評語”三種形式激勵學生，旨在引導學生不斷自我完善。

3 教學效果調查比較

通過問卷調查及考試考查等形式對教學效果進行考查，結果見表6。

表6 “學生中心”與“教師中心”課程教學效果對比

(續表 6)

可見，與“教師中心”教學模式相比，“學生中心”教學模式具有以下優點：(1) 學習態度方面。“學生中心”教學模式利用學習通網絡學習平臺實施線上、線下混合式教學，啟發式教學和合作學習，以學為中心、學生為主體，可有效激發學生學習興趣和主動性。調查顯示大多學生對實驗充滿興趣，充分認可本教學模式，能認真預習、主動參與實驗準備、講授、互動及成績評價各個環節；(2) 科學素養培養方面。“學生中心”教學模式運用啟發式、開放式教學，引導學生對實驗進行自主探索，互動合作，分析和評判實驗結果，有助于培養自主學習能力、思維能力、信息收集能力、表達能力、合作能力及創新能力等；(3) 人文素養培養方面。“學生中心”教學模式中教師承擔輔助者、合作者和引導者角色，學生主體、教師主導，教學相長，師生關系平等和諧，教學氛圍寬松融洽，學習過程自主愉快，有助于學生責任感、合作意識和辯證思維的培養，塑造健全人格，提升人文素養；(4) 考試成績比較。實驗班考試成績(理論及實驗)優良率和平均分均優于對比班。這是因為“學生中心”教學模式下學生自主探索實驗、合作互助，參與實驗教學全過程，增加了對實驗全過程的理性認識，增加了實驗動手操作機會，加深了對知識的理解和實際應用。

4 結語

“學生為中心”教學模式突出了“學生主體”，學生通過自主探究、合作學習，獲取知識、培養能力和塑造人格。彌補了傳統“教師中心”教學模式“灌輸式”存在的不足，切實提高學生學習興趣、學習能力和綜合素質，能有效實現教與學的協調統一，促進學生全面發展。教學效果明顯，值得推廣實施。