構建網絡學習資源提高民族高校有機化學課程教學質量

趙新筠，陳喜，周忠強，吳臘梅，張展

中南民族大學化學與材料科學學院，武漢 430074

高?；A理論課程傳統的教學模式一般采用面對面的課堂教學方式。學生通過教師的傳授被動地接受知識。由于相關學習資源選擇范圍有限，很難對學生進行個性化教育[1]。同時由于高?；A理論課程教學時數的縮減，學生對所學的知識點沒有足夠的時間進行內化吸收，教學效果往往達不到最佳狀態。高等民族院校的本科生由于生源質量參差不齊，如何開展個性化教育是個值得研究的課題。在教育信息化的今天，“以學生為中心”的網絡課程資源平臺能滿足學生對課程資源的自主選擇，拓展教學空間，體現個性化學習的需要，從而激發學生內在的學習動力[2]。具有交互式學習功能的超星學習通智能平臺及手機App被引入到高等學校的信息化教學系統中，進一步推動了個性化教育的發展[3–6]。學生可以根據自身情況，利用碎片化時間，借助于網絡、手機App等隨時隨地進行學習。突破時空限制，將教學空間從教室延伸至任意場所的關鍵是要在智能平臺上構建能服務于教學系統的優質學習資源，并線上線下應用于教學實踐中。

有機化學課程是我國高等學?；瘜W、醫學、材料學以及生物學等專業本科生必修的基礎課程之一，具有舉足輕重的地位。按照高校有機化學理論課程的教學目標和要求，有機化學課程平臺資源建設著重為學習該門課程的學生梳理課程章節知識中的重難點，為學生提供題庫練習、教學專題資源以及擴展資源，并線上線下應用于該課程的自主學習中。在網絡平臺資源的構建中，充分利用平臺的技術支撐，已經取得了一定的成果[7]。本研究依托超星學習通網絡學習平臺，構建有機化學網絡課程資源，并通過線上線下混合式教學的實踐，期望能提高學生的自主性學習以及提高教學效果。

1 超星智能學習通網絡課程資源整體架構

有機化學網絡課程資源的建構如圖1所示。包括課程信息，資源構建以及資源應用。課程信息部分顯示了該課程線上建設的目的與意義。資源構建部分重在專題資源、題庫方面的建設。資源應用是學生如何利用線上資源，開展自主學習。一部分在于由試題庫衍生的試卷庫、作業庫的應用。另一部分在于討論交流區的自由使用。本研究利用集資源、考試、學習交流、管理于一體的超星智能平臺作為技術支撐，構建有機化學課程學習資源，并對其在線上線下混合教學中的應用進行研究，目的在于提高學生的個性化學習能力，改善教學效果。最終可以推廣到其他學科的學習應用中。

圖1 超星智能學習通平臺的資源整體架構

為了加強在線課程資源的內涵建設，掌控資源的建設質量，任課教師負責教學資源的構建。但是學生是網絡課程資源學習的主體和參與者，是線上線下混合式教學中關鍵的環節。構建的在線課程資源和應用應該體現教師和學生之間的協調相互作用，設計的過程如圖2所示。

圖2 網絡平臺教學資源構建和應用過程示意圖

任課教師根據有機化學課程的章節內容，結合自己的教學理念，通過凝練與教學內容相關的平臺自身的資源以及其他的網絡教育資源，整合成為平臺資源的構成部分。從而建立以知識點為核心，能拓展學生線上學習空間的網絡在線資源系統，滿足學生自主學習及個性化學習的需要。學生通過課堂學習，隨時隨地利用初步構建的教學資源，梳理章節內容的重點、難點。獲取與課程相關的專題、講座、教學視頻等網絡教學資源，進行線上線下有選擇性的學習，查漏補缺，鞏固學習成效。同時對在線課程資源進行信息反饋，有利于對資源的后期優化重組。任課教師可以通過平臺的學習活動統計功能來監測學生對在線教學資源的利用情況，也可以利用學生對網絡在線資源內容的評判和意見反饋，對在線教學資源內容進行取舍，凝練高價值的系統知識，優化整合出優質資源，供線上線下混合式教學實踐應用。

1.1 網絡平臺課程資源初步構建

我校有機化學B課程是針對藥學院藥物制劑、藥物分析以及化學生物學專業開設的專業基礎必修課。該課程分為有機化學B1和有機化學B2兩個部分，按照上、下兩個學期進行教學工作安排。有機化學B1的教學內容主要包括緒論、烷烴、環烷烴、對映異構、鹵代烴、烯烴、炔烴和芳香烴8個部分。有機化學B2的教學內容主要包括醇酚、醚、醛酮、羧酸、羧酸衍生物、胺類化合物以及雜環類化合物。以中南民族大學在線課程學習中心(http：//scuec.fanya. chaoxing.com/portal)為網絡資源平臺，按照章節內容進行在線資源建設，內容包括視頻建設、專題知識點建設、題庫建設以及其他的相關擴展知識體系構建。如提供每個章節課程內容的教學視頻、課件PPT、重要知識點的梳理和相關的專題內容，還提供與有機化學相關的擴展性資源，包括常用的化學畫圖軟件ChemDraw、微課視頻、化學書籍以及文獻的閱讀、學習提綱和學生整理的課堂筆記等相關內容，為學生的線上線下學習提供了豐富的學習資源。也可以根據教學進度的要求，利用題庫延伸的作業庫、試卷庫進行組卷、出卷，發布在線考試或者發布作業以及相應的答案。

1.2 學生對課程網絡資源的個性化學習和信息反饋

任課教師根據教學內容的要求，將課堂教學中的知識點及重難點內容進行有效整合，建立每一個章節的專題資源以及題庫(涵蓋多種題型如選擇題、合成題、完成反應、推斷題以及機理題等)，組卷后以作業或者考試的方式線上發布。學生可在移動平臺學生端自主登錄網上資源，根據任課教師課堂講解的章節內容重難點知識，結合自身的實際情況，自主選擇相關的網絡教學資源，學習每一章節的教學資料、知識點專題。學生也可以利用試卷庫、作業庫進行平時在線作業練習以及單元測試，對照正確答案檢測誤區、盲區，及時鞏固并加深課堂學習內容。

學生可以把自己學習過程中的疑問在討論交流區域進行討論，同學之間可以發表對這個問題的意見和看法，任課教師可以對討論的內容進行答疑、解惑和總結，師生共享討論成果。教師也可以提出某一個專題問題，學生就此展開討論。通過這些活動，學生能及時檢測自己的學習效果，有利于扎實掌握所學內容，加深學生對知識的內化吸收。同時學生通過對網絡課程資源的學習，對網絡課程資源進行詳細的評價和意見反饋，有利于在線課程資源后期優化組合輸出。例如，在烷烴章節的資源建設中，最初考慮到課程資源的完整性和全面性，在題庫內容建設的時候涵蓋了根據烴類氧化產物二氧化碳和水的量來推測烴類化合物結構式的習題，但是在實際利用課程資源時，多數學生認為這方面知識的考查比較簡單，可利用的價值不大，建議略去。但是對烷烴如汽油、煤油的工業來源和應用比較感興趣，建議在資源構建的時候加上石油的裂解、精餾等方面的內容。這部分內容能和日常生活緊密相連，體現烴類化合物的工業化制備和應用價值，能極大提高學生學習有機化學的興趣。

1.3 線上線下混合教學模式應用對網絡課程教學資源整合輸出

通過線上線下混合教學模式的實施，教師可以通過網絡平臺的學習活動統計功能在課前課后隨時隨地查看學生的學習情況，跟進學生的學習動態。如了解學生在平臺上的瀏覽痕跡、作業和測試的完成情況、在線學習時間時長短等，有效地監控學生對所學內容的掌握程度以及對教學資源的利用情況。同時任課教師也可以通過對討論交流區的監管，積極參與討論交流區的討論，及時進行在線答疑解惑，促進學生知識的內化。任課教師通過對在線教學平臺的數據分析追蹤在線課程資源的使用情況以及學生對在線資源內容的評價和意見反饋，重新整合，凝練優化課程資源，輸出高水平的課程資源滿足學生自主學習及個性化學習的需要。同時任課教師也能對教學效果進行自我評估、查漏補缺，拓展課堂所學知識，及時調整自己的教學方案，完善教學設計，優化教學效果。

2 網絡平臺教學資源線上線下混合應用的教學效果評價

學生通過對課程資源的自主選擇、評判以及內化吸收，有利于思維能力的提高和專業知識的及時掌握。同時全體學生可以參與課程內容的討論、解惑等過程，有利于調動學生的學習積極性。通過考試成績評價以及學生的學后效果反饋來衡量平臺教學資源及線上線下混合應用對高校有機化學課程的影響。

2.1 線上線下混合教學模式下有機化學B1學生期末考試成績評價

以相同課堂授課方式、相同教學學時的有機化學課程B1化學生物學專業32名學生為實驗組研究監測對象，以有機化學課程A1化學工程與工藝專業41名學生為對照組研究對象。實驗組的學生利用網絡課程資源，采用線上線下混合教學模式。對照組學生采用線下教學模式。以考試成績的及格率和優良率來評價該教學方式對學生考試成績的影響。結果見表1。

表1 實驗組以及對照組的及格率和優良率的比較a

從表1顯示的考試成績統計分析結果來看，實驗組學生的及格率(91%)明顯高于對照組(76%)的結果。實驗組的優良率(44%)也明顯高于對照組(24%)。綜合實驗組的數據來看，平時知識的積累和內化對課程考試成績有很重要的影響。積極利用課程資源的學生，在課程考試中明顯占優勢。同時從學生的在線學習活動統計結果來看，個人的學習活動跟課程考試成績有一定的正相關性。教學實踐表明，線上線下混合式教學模式有利于學生個性化學習，能加深知識的內化，對知識的掌握有很好的促進作用。

2.2 與單純的線上教學模式下有機化學B2學生期末考試成績的比較

由于世界范圍內新冠肺炎疫情的影響，全國范圍內高校課程教學從2020年2月到7月開展線上教學。我校有機化學B2課程實行線上教學模式。依托超星智能學習通構建的有機化學課程網絡學習資源，采用釘釘直播的方式進行線上課程教學。與有機化學B1的線上線下混合式教學效果相比，結果見表2。

表2 線上線下混合式教學模式與線上教學模式的及格率和優良率的比較a

從表2中可以看出，線上線下混合式教學模式和純粹的線上教學模式相比，及格率基本上保持一致，但是優良率有一定程度的上升。從學生的卷面成績來看，線上線下的混合式教學模式比單純的線上學習以及線下學習效果要好。

2.3 學生對線上線下混合式教學模式的意見反饋

對所任課班級的學生進行關于“依托超星智能學習通網絡教學平臺進行有機化學資源建設并線上線下綜合應用”的問卷調查。從問卷調查結果分析來看，大多數學生對這種線上線下混合式教學模式給予很高的評價。普遍認為：學生自己可以根據對課堂教學內容的掌握程度，選擇性地挑選自己感興趣的在線課程資源進行查漏補缺，提高了自主學習的能動性，增強了學生的責任感，增大了對所學知識的內化程度，能明顯提升學生學習成效。

3 結語

本研究內容的特色是任課教師根據有機化學課程特點分章節內容進行在線資源建設，同時利用學生對在線資源用后的評判和信息反饋，以及教師對平臺數據分析來判斷資源建設內容的取舍，整合優化后輸出優質網絡教學資源，并應用于線上線下混合式教學實踐中。通過線上線下混合應用的教學實踐，可以把學生由傳統被動接受知識轉變成為主動學習并對知識進行內化吸收，有效調動學生的自主性和能動性，激發學生學習興趣，提高學習效率。對教師來說，有利于促進教師信息化水平的提高，及時了解學生的學習動態，調整相應的教學方式，進一步完善教學設計，提高課程教學效果。同時這個構建的網絡資源平臺是任課教師和學生之間的邏輯紐帶，教師通過網絡教學平臺加強了對學生學習過程的督促和監管，增進了教師與學生之間的緊密聯系，也有利于學習效率的提高。希望該研究成果能促進多民族地區高校有機化學課程或者對其他基礎課程建設有一定的借鑒意義。