應用型本科英語人才培養研究與實踐

熊 瀟 祝東江 劉 鵬

（漢江師范學院 外國語學院，湖北 十堰 442000）

中國經濟社會飛速發展，人才需求不斷變化，傳統的學術型人才已不能滿足經濟社會發展需求。為適應并更好地服務于地方經濟社會發展，培養高級應用型人才，一批應用型本科院校迅速發展起來，這源自當前高等教育不適應經濟社會發展多元化的需求，同質性現象嚴重，不適應國家對人才培養的需求，高等應用型人才培養平臺缺乏。［1］應用型本科院校面向地方，以培養應用型本科人才為主，以教學、應用性研究為主［2］，培養應用型高技能人才（具有實際應用能力和動手能力）。當前外語教育在思想觀念，人才培養模式，課程設置與教學內容，學生知識結構、能力和素質，教學管理等方面存在不適應。［3］因此，進行應用型本科英語人才培養研究、改進人才培養實踐，具有理論意義與現實應用意義。

一、應用型本科院校

應用型本科院校以應用型為辦學定位、以市場需要為導向、以服務地方經濟發展為目的，面向行業設置專業，教學內容注重與生產實踐相結合，教學模式與方法具備靈活應變的能力，更能緊密結合實際，更好地培養具有更強的社會能力的應用型高技能人才，適應全方位社會需求。應用型本科英語專業人才培養必須突出其實踐性和應用性，構建能夠滿足市場需求的課程體系。［4］

二、應用型人才

應用型人才，是介于學術型人才與高職高專人才之間，具有扎實理論基礎、較寬專業口徑、較強實踐應用能力，能直接面向生產、管理、服務一線崗位，解決日常生產工作實際問題的高級技能型人才。應用型英語專業人才是指掌握一定的英語語言知識理論規范，并能將語言知識應用于交際溝通等具體實踐活動的人才，核心是“學以致用，掌握英語知識與能力”，畢業后主要從事非學術研究性工作。

三、現存弊端

我國應用型本科人才教育教學時間短、實踐研究不夠，專業建設還有很多亟須改進的地方。一些地方本科院校在人才培養理念與方案、師資建設、教材選用及評價機制等方面仍在模仿研究型大學，沒有切實地針對地方社會人才需求來建構人才培養模式；部分應用型本科院校“雙師型”教師難以落實，甚至成為教師隊伍建設的羈絆。［5］應用型本科院校英語專業在人才培養、目標定位和專業課程設置方面存在很多問題，難以適應當今社會對具有跨行業知識與業務能力的英語人才需求，使得英語專業畢業生失去了相對于其他專業畢業生的優勢，面臨嚴重的發展危機：人才培養的同質化，壓縮了畢業生的就業空間；人才規格的單一化，導致畢業生失去了專業優勢，競爭力弱、職業提升乏力；課程設置重技能、輕人文，使得“學生沒有思想、‘文化’”［6］，根源在于人才培養質量發展性評價缺失，表現為評價觀念陳舊、評價主體一元化、評價內容簡單、評價方式單一。［7］

很多高校英語專業積極探討語言教學模式與培養目標改革，如“語言技能+專業知識”，但仍存在一些問題:課程體系與應用型培養目標的有機融合不夠，設計不合理，以語言技能為主，只在高年級階段添加專業知識課；重語言能力訓練而輕素質培養，大多數學生分析解決問題的能力差；重課堂理論教學，輕社會實踐，大部分學生的語言應用能力、現場應變能力、實際操作能力弱；必修課多而選修課少，學生知識面較窄。［8］

高校必須創新人才培養模式，幫助學生掌握基礎知識，抓好技能培養，強化教學實踐，培養高質量的應用型人才，拓寬學生就業口徑［9］，滿足地方經濟社會和市場需求。

四、改革呼聲與政策綱領

本科英語專業課程體系在國內高校主要有三種方案:“3模塊說”“4模塊說”“5模塊說”。［9］相關調研結果表明，很多用人單位要求英語畢業生“專業基礎知識扎實”“知識適用性強”“知識自我更新能力強”，強調“分析問題解決問題的能力、獨立工作能力和實踐動手能力”等職場工作素質。國家外語專業指導委員會認為“深入進行外語專業教學的整體改革，已是刻不容緩”。

英語專業應該培養學生具有堅定的理想信念、優秀的道德品質、健康的身心，使他們具有服務國家、人民、社會的責任感和積極進取、勇于探索、敢于創新的開拓精神，幫助他們提升自己，擁有發現問題、分析問題、解決問題的思辨實踐能力和創新能力。國際化創新型外語人才應具備良好的語言基本功和語用能力、合理的專業知識結構、創新性的思維能力與分析解決問題的實際能力、國際視野、跨文化交際能力，能參與國際事務和國際競爭。［10］應用型英語本科專業應注意調整好博（公共基礎課、跨學科課程）與專（專業基礎課、專業課）的關系，調整好理論性課程（英語語言知識、專業理論知識）與實踐性課程（聽、說、讀、寫、譯、專業技能培訓）的關系。［11］

專業定位是專業建設的基礎、出發點。人才培養須堅持“保本增色”指導思想，實施多元化人才培養方案與“3+1”培養模式，打造“強交際、懂專業、重實踐”應用型復合人才培養特色，設置復合型能力培養的實踐課程體系，建立“多證式（畢業證+學位證+能力證）”復合型人才自我培養引導機制。［12］

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）規定:高等學校英語專業應該培養……能從事教學、翻譯、管理、研究等工作的復合型英語人才。［13］《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（2015）指出，加強實踐教學工作是全面推進應用型本科人才培養模式改革的重要途徑；優化課程結構，增加學生操練和實踐比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高。［14］

五、人才培養實踐建議

應用型本科英語人才培養應立足于服務地方社會經濟文化發展需要，以《高等學校英語專業英語教學大綱》為指引，以先進的教育教學理念與現代信息技術為教學手段，以培養高素質應用型英語人才（英語教師、口/筆譯人員及商務英語類人才）為教學目標，開放辦學，推進課程設置、人才培養模式、教學管理、教學團隊等重要環節的深化改革，構建滿足地方發展需要的英語專業創新人才培養體系。

（一）高校應深化認識、積極落實

高校應明確應用型本科英語專業人才培養目標（應用型、區域性涉外人才），服務于地方區域經濟與社會發展、畢業生就業意愿；切實地認識到培養學生“知識、能力、素質”的重要性，堅持“人文回歸、通識教育、特色發展”核心原則，強調“三個意識”（跨專業教學，學在課外、習在課堂的自主學習，思想性與技能型緊密結合的人才培養），倡導“四個有機結合”（相關專業與英語結合、通識教育與專業教育結合、課堂與課外結合、能力與技能結合），堅持“基礎適度、口徑適中、重視能力、強化素質”，建立跨學科、模塊化的應用型英語本科課程體系（理論課程設置模塊化、實踐教學環節課程化），著重培養學生跨文化交際意識和跨文化現象識別、理解、詮釋、評價文化差異的能力，及順利進行跨文化交流溝通的實踐能力。

（二）課程設置強化實踐、突出應用

高校必須突破傳統單一的語言培養模式及課程設置，堅持“特色鮮明、新興交叉、社會急需”原則，多元論證主體參與制定復合型人才培養方案、人才質量評價體系和專業方向準入與退出機制，因需設教，因材施教，細化專業培養目標（應用型研究、技術、復合人才），堅持專業性和特色性“兩手抓，兩手硬”，即專業建設要“保本（遵循教育部制定的英語本科教學大綱）”“增色（根據市場需要大力發展特色教育）”。［15］

高校應遵循“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才培養原則，以市場人才需求和學生就業期盼為依據，以英語交際和商務操作能力培養為主線，實施外語+專業（語言文學、商務英語、翻譯、跨文化學、國際經貿等）、主修+輔修或雙學位的復合型人才培養模式，強化實踐，突出應用，擴大校內實訓室和校外見習實習基地，推進頂崗和崗位置換實習，工學結合，對學生進行教學、口譯、導游等方面的技能訓練，突出學生的崗位能力、自主學習能力、創新能力、團隊意識和服務意識培養。主要措施有：① 秉持“多元化應用型人才”培養目標，培養“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在教育、外事、經貿、文化、旅游、科技等部門從事教學、翻譯、導游、管理、基礎研究等工作的應用型英語人才”［16］；② 構建以就業和能力應用為導向、系統有效的復合型實踐課程教學體系及平臺，開展“教學實踐周/月”，延長實習時間，按照學生學習階段的梯次性模塊化設置實踐教學，如專業技能（聽說讀寫）、復合型能力訓練（復合型課程知識）、模擬工作情境（相關行業崗位要求）；③ 完善實習見習模式，整合擴展校外實踐基地，積極與中小學、市縣教育主管部門、旅游外貿公司及知名景點開展深入合作，調研其用人需求，推進“雙進工程”，實行“雙導師制”，開辟教育實踐指導的“第三空間”；④ 有機整合中文、歷史、經貿、旅游等院系資源，創建以提高學生綜合素質為目標的課外培養體系；⑤ 鼓勵指導學生參加國家、省部級別的學科競賽和專業技能大賽，全面提升其英語應用能力、職業發展能力和就業競爭力。

（三）改進現行教學模式與方法

專業教學以知識應用為主線、以能力培養為核心，文化知識“必需、夠用”為度，加強實踐環節。建議如下：① 遵循“教、學、做一體化”原則，減少必修課，增加跨學科知識選修課，擴大獨立實踐課程比例，倡導靈活運用“音頻+視頻多媒體”網絡化教學手段及案例、項目、任務教學法等，實施以情景為支撐、以“學生為主體、教師為主導”和“學生討論為主、教師點評為輔”的“模擬式、啟發式、討論式、實戰式”教學模式，引導學生積極參與課堂教學；② 強化基本技能（書法、簡筆畫、課件制作、中小學英語教師技能訓練等），提高人文素養（英美文學選讀、古典文學賞析、英語國家概況、跨文化交際等），完善學生知識結構；③ 倡導過程性評價與終結性評價相結合，注重書面表達能力和口語表達能力的雙重考核［17］；④ 選用國家規劃教材、省部級優秀教材、雙語教材，組織教師編寫高水平復合型專業方向課程系列教材、教學軟件與材料；⑤ 建設網絡教學平臺、學習資源庫、精品資源共享課程等，引導并強化學生自主學習；⑥ 設置課外輔助培養方案，鼓勵并引導學生課后與教師交流、參加相應的實踐活動，來提高自主學習與知識體驗能力。

（四）加強教學管理與師資隊伍建設

高校應根據自身條件和特點，采取多種措施和途徑（如引進博士、鼓勵本校青年教師攻讀博士學位、與品牌高校合作培養英語學術型人才；聘請客座教授舉辦講座，開展學術活動；“請進來、走出去”，定期邀請相關企事業單位專家、領導介紹行業發展趨勢及人才需求前沿動態，擇優引進具有行業實踐經歷的高級人才組建雙師型教學團隊），建設專業知識導向的師資隊伍、具有強大內驅力的教師發展管理模式，提高教師思想素質和職業道德水平，采取多元、開放、個性化的管理方式，幫助他們在專業改革轉型期間實現自我轉型提升。

（五）地方師范學院應“固本擴能”

地方師范學院必須因地制宜、因校制宜，以素質、技能、能力培養為出發點，遵照“全面發展、能力本位、就業導向”“厚基礎、強能力、高素質、重實用、有特色”的指導原則和“外語+專業方向”的復合型人才培養理念，構建“知識+能力+素質+實踐”四維一體的英語人才培養體系，基礎理論堅持“必需、夠用”并融入實踐，專業課程教學注重針對性和實用性，強調職業技能培養，加大實踐教學環節比重，培養學生的英語應用能力。［18］

六、結語

各高校應立足于其發展環境、區位優勢、師資狀況、特色學科進行科學定位，遵循“人無我有、人有我優、人泛我轉”的指導方針，堅持特色發展，加強內涵建設，提升核心競爭力。應用型本科英語專業建設須順應時代發展變化和地方經濟發展需求，以服務地方區域社會經濟發展為突破口，從指導思想、課程體系、培養模式與特色及學生全面發展引導機制等方面改革創新，構建靈活實用的課程體系、“以能力培養為中心”的教學模式和“英語+專業方向”的人才培養模式，實施內容科學、特色鮮明的復合型人才培養實踐，致力于培養具有扎實的英語語言基礎、深厚的科學文化素養、熟練的跨專業技能，能在教育、文化、外事、經貿、旅游等部門“留得住、用得上”的“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”外向型高技能人才。