新時代背景下高職院校學生工匠精神培育的理論與實踐研究

王立慧 馬 倩

（1.江蘇旅游職業學院 2.揚州大學，江蘇 揚州 225001）

在十九大報告中，習近平同志指出，要建立“知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚工匠精神和勞模精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的就業風氣”。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代背景下如何常態化開展勞動教育育人實踐提出了新要求、新方向和新思路。［1］

目前，高職院校學生對工匠精神的重要性認識還不夠清楚，部分同學在找工作過程中眼高手低、工作態度不夠端正、勞動意識存在不足，尚未形成舍己為公、服務社會的工匠精神。［2］基于此，探究高職院校學生工匠精神的培育路徑，進行相關的理論與實踐研究就顯得尤為重要。

一、加強高職教育工匠精神的意義

工匠精神是一種嚴謹認真、勇于創新、精益求精、追求完美的精神，其內核是敬業樂業、堅持堅守、精益求精、專心專注，在兩個一百年的歷史交匯點上，隨著我國進入社會主義現代化新征程，經濟快速發展，各行各業都對技術技能型人才提出了更高的要求，尤其是在全社會大力弘揚“工匠精神”的新時代背景下，高職院校培養各行業應用技能型人才的功能也日益突出。

（一）加強工匠精神培育是落實立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的客觀需要

習近平同志強調，高校的根本任務在于立德樹人，就是要把立德樹人作為中心環節，全方位、全過程、全面育人，而新時代工匠精神是中華民族的優秀傳統文化，其所蘊含的內容要義和思政教育所提倡的立德樹人理念有極高的契合性，愛崗敬業的工作態度、精益求精的探索精神和堅忍執著的優良品格，全面展示了當代社會難能可貴的匠人品質。［3］［4］社會主義核心價值觀在國家層面是富強、民主、文明、和諧，這些都離不開廣大技術技能人才的默默奉獻，在社會層面是自由、平等、公正、法治，這也離不開工作人員的盡職盡責，在公民層面是愛國、敬業、誠信、友善，這和工匠精神所蘊含的愛崗敬業在內涵和維度上高度契合。作為高職院校理應依托思政教育平臺，全面發揮工匠精神的育人功能，為社會輸送德才兼備的技術技能型人才。

（二）加強工匠精神培育是提升高職學生職業素養的內在需求

在工匠精神背景下，作為高職院校，需要更新辦學理念、發展戰略和發展方向，圍繞所在地區的經濟社會發展現狀，圍繞市場需求調整專業設置，通過特色發展來提升人才培養質量，通過構建現代化的職教體系，將工匠精神和高職學生的培養計劃有機結合，著力提升高職學生的職業素養。［5］在課堂上，通過發揮專業課程的育人作用，把工匠精神融入教學目標中，在辦學理念中深植工匠精神，把工匠精神貫穿在教育教學活動始終，以專業課程為育人載體，通過把工匠精神和專業知識、專業精有機結合，在實踐活動中提升高職學生的職業素養，通過參加技能大賽磨礪工匠精神，

（三）加強工匠精神培育是實現中國制造強國的戰略需要

制造業是國民經濟發展的主體，是立國之本、強國之基。在經濟全球化大背景下，伴隨產業升級和結構優化，實現中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量的轉變是提高中國制造業核心競爭力的關鍵。［6］［7］在這個過程中，高職院校作為技術技能型、創新型人才培育的主要陣地，肩負著重要的使命。高職院校必須加快教育轉型和推動內涵式發展，工匠精神不僅體現在學習技藝方面，更是一種價值追求和精神的傳承。高職院校通過培育大學生的工匠精神，把這種精神注入學生的思想深處，使其成為一種精神、一種信仰、一種力量，通過提高學生的硬實力和軟實力，提高人才的綜合競爭力，這對實現中國制造強國戰略目標具有極其重要的意義。

二、目前困擾工匠精神培育質量的因素

對江蘇省內幾所高職院校工匠精神培育效果和培育過程中存在問題進行調研，我們發現國家對工匠精神培育工作的宏圖規劃已經初具成效，高職大學生群體對工匠精神的認可度也有了較大的提高，對提升學歷和技能的意愿也有了普遍的增強，但是我們也發現仍然存在一些現實問題。

（一）國家、社會、高職院的教育體系和培育制度還不夠完善

自十九大以來，國家政治、經濟、文化等事業發展進入了新階段，職業教育的地位得到了顯著的提高，職教改革的力度也被提上了國家戰略發展的層面，我國的職教體系已經是世界上最大規模的人才培養與開發體系，但是，高技能人才的工作基礎依舊薄弱，培養體系還不夠完善，評價、獎勵和激勵機制還不十分健全，職業技能是培育工匠精神的關鍵，而職業制度和技能人才評價與選拔制度的不健全則成為工匠精神養成的一大障礙。［8］我國還處在社會主義初級階段，市場經濟體制還不夠完善，在激烈而急功近利的市場競爭環境下，兢兢業業投入心血在產品上的工匠們的基本權益無法得到保證，要想培養良好的工匠精神更是舉步維艱。

（二）高職院校所提供的文化底蘊、培育形式、素養融合程度還不充分

對于高職院校而言，良好的文化氛圍是學校的發展之魂，文化育人是育人體系重要的一部分，越來越多的高職院校已經意識到工匠精神的重要性，認識到需要把工匠精神融入到校園文化建設中去。但還有很多高校對文化育人重要價值的看法還停留在意識層面，沒有上升到理論高度并將其轉化為實踐。［9］［10］在課程教學中，依舊有很多課程安排比較教條，以專業課程為主，很少有目的和計劃性地培養學生的工匠精神；在校園文化建設方面，也往往忽略工匠精神內涵的表達，校園所舉辦的文化活動和學術講座多注重形式，對學生思想引領的意義微乎其微，這就導致高職院校缺乏工匠精神，更談不上培養工匠精神。

（三）大學生群體的學習主動性、意志力和自控能力還有待加強

受到應試教育的影響，學生慢慢養成了被動教育的習慣，一旦失去看管，就放縱自己，無所事事。很多同學都片面認為只需要重視專業課，忽略德、智、體、美、勞的發展，出于這樣一種認知，工匠精神的培育就顯得十分被動，而且大多數高職院校學生對工匠精神的認識程度不夠，加上學習主動性本就不強，更加無法把工匠精神真正入心入腦。［11］由于網絡世界的吸引力，不少同學沉迷游戲，對未來職業也缺乏理性思考，認為只要學好專業技能就能找到一份好工作。隨著經濟的發展，物質生活水平不斷提高，許多家庭十分重視孩子文化課成績，但是缺乏培養孩子獨立性和勞動技能的意識，導致學生缺乏吃苦耐勞的基本素養，更談不上韌性與耐性。高職院校學生缺乏對自己未來所從事職業的理性認知，容易導致其缺乏基本的職業操守和工匠精神。

（四）家校聯動機制、家長綜合素質和家長參與主動性還有待提升

由于一些高職院校本身不重視大學生工匠精神的培育，也就忽視了家庭教育在學生成長過程中所發揮的重要作用，從今年來的情況看，缺乏家庭聯動平臺是一個不可忽視的重要因素。［12］從家長角度，很多家長重智輕德的觀念較為嚴重，認為德育不需要過多的重視，高職院校也鮮有要求家長主動參與的規定，致使在學校對學生進行工匠精神教育的過程中很難得到學生的重視，而且部分學生家長對孩子過于溺愛，致使孩子缺乏獨立思考和應對挫折的能力，這對高職院校的教育是十分不利的。

三、提高高職院校工匠精神培育想的措施

作為高職院校，雖然在工匠精神培育上存在一些問題，但是我們依然可以剖析原因，制訂相應的對策，雖然我們不能把每個高職院校學子都培養成為大國工匠，但是我們可以從國家、社會、家庭、學校、學生五個維度入手，大力推動高職院校培育大學生工匠精神的進程，培養愛業、敬業、專注、奉獻、創新等優良品質，為實現中華民族的偉大復興奉獻自己的力量。為此，我們可以從以下幾個方面來開展工作。

（一）完善職教體系、健全激勵機制，營造良好的社會環境

高職教育階段大學生群體的工匠精神培育能否取得實效，從宏觀上看和國家的職教體系完善程度息息相關。經過長期的探索和實踐，我國基本上已經建立了現代職教體系的框架，從十九大提出完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作到習近平總書記在全國職教大會上關于職業教育的重要論述，可以看出我國在職教重視程度上有了不斷完善和加強的趨勢，但是職教水平和發達國家相比仍有較大差距，如職教法制建設、人才培養和對外開放等方面，還有很大的空間去探索和完善。工匠精神的培育離不開法制的保障，工匠是勞動者，隨著社會節奏的加快，他們的思想觀念也在發生變化，越來越多的技能人才出于收入等因素，頻繁跳槽，給用人單位和工匠本身都帶來了不穩定性，因此需要盡快健全以保障工匠精神為主要目的的激勵機制，使得他們可以安心在原有崗位上創造更大的社會價值。［13］從社會角度，國家要大力弘揚工匠精神的社會宣傳力度，多渠道展示工匠文化，加強媒體環境的監管力度，為工匠精神的傳播營造良好的輿論環境，全面提高大眾的道德感和社會責任感。

（二）擴展培育形式、營造育人文化，創設濃厚的育人環境

目前高職院校對大學生工匠精神的培育則主要是通過思政課和開展相關的校園活動，形式較為單一，所能取得的效果不甚理想。［14］在育人氛圍的營造上，學校可以通過推行多樣化的校企合作模式，探索“現代學徒制”內涵，通過將底蘊深厚的優秀“匠人”品質融入教育，讓勞動教育“學”起來，讓勞動實踐“動”起來，讓工匠精神“靚”起來，使學生在理論學習的同時，在校園里親身感受到勞動精神和匠人情懷，以榜樣來激勵自己的求學之路。

（三）打造教師隊伍，提供優良環境，建立德才兼備的團隊

部分高職院校人才引進機制相對落后，有豐富實踐經驗的雙師型教師很難引進到學校里，企業兼職教師也沒有評聘職稱的渠道，導致教師整體素質偏低。基于此，高職院校需要提供一個“凝魂聚力”的優良環境，打造一支“能說能做”的教師隊伍，讓優秀的教師有用武之地，并將這些經驗帶給更多的同事，同時也能提升自身的教學能力和理論實踐水平。

（四）凝聚工匠精神、感悟愛國情懷，爭做技術技能型人才

高職院校的學生需要在思想上樹立匠心意識，更要在實踐中凝聚匠人精神，擺正心態，不斷深化認知，把在課堂、實訓基地和工廠所學相互融合，把持之以恒、愛崗敬業和專注創新的品質融入實踐活動。在實踐中求知，在歷練中成長，做到知行合一，提升自己的審美情趣和文化素養，時刻品味愛家、愛校、愛國的情懷，感悟歷史文化傳承帶來的快樂。把愛國精神轉化為實際行動，努力成為一個技術技能型人才，踐行螺絲釘精神，用使命和擔當讓中國夢在年輕一代的手中大放異彩。

四、結語

本文結合當代高職院校大學生群體的特點，運用調研和文獻分析的方法，分析了目前困擾工匠精神培育質量的多種因素，針對性地提出了提高高等職業院校學生工匠精神培育效果的措施，著眼于從良好社會環境的營造、濃厚育人環境的創設、德才兼備團隊的建立和技能優秀人才的儲備四個方面開展探究，對培育高職學生的社會生存能力和技能水平起到了一定的引領作用。

進入新時代，在高職院校中培育學生的工匠精神，不僅有利于促進學生實現自我價值，也有助于推動社會發展和轉型，為中國制造提供高素質技術技能型工匠人才打下堅實的基礎。從國家層面，站在兩個一百年歷史交匯點上，在大學生群體中培養一批精益求精、追求卓越、一絲不茍的“匠人”，也將為中華民族偉大復興中國夢的實現貢獻智慧和力量。