高校體育課程開發(fā)與教學(xué)改革的現(xiàn)狀研究

張藝茹

（三峽大學(xué)體育學(xué)院 湖北 宜昌 443002）

1、開發(fā)利用體育課程資源的意義

學(xué)校體育在我國教育事業(yè)中扮演著重要角色，是我國國民體育的基礎(chǔ)。它作為體育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專門學(xué)科，有其獨(dú)特的功能，且具有大眾性、實(shí)踐性與自主性等特征。高校體育課程的開發(fā)使大學(xué)生能夠積極參與體育鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握體育技能，豐富課外生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。接受體育教育課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識到積極鍛煉的必要性和體育的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

（1）開發(fā)利用體育課程資源是體育課程實(shí)施的必要前提。

體育課程與課程資源之間存在著非常密切的聯(lián)系。沒有體育課程資源就沒有體育課程可言，沒有體育課程資源的廣泛支持，再完美的體育課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果。

（2）開發(fā)利用體育課程資源可以提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的發(fā)展。

體育教師不僅是重要的體育課程資源，而且也是開發(fā)利用體育課程資源的重要主體之一。開發(fā)利用各種體育課程資源，將全面帶動(dòng)體育教學(xué)手段、方法、組織形式等方面的變革。開發(fā)利用體育課程資源可以提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對體育課程資源的開發(fā)和利用也必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體來進(jìn)行。開發(fā)利用體育課程資源更重要的現(xiàn)實(shí)意義，還表現(xiàn)在它能夠?qū)π螺喕A(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生積極的影響，為新的《中小學(xué)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利推進(jìn)和實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

2、高校體育課程發(fā)展存在的問題

2.1、對體育課程重視程度低，教學(xué)手段落后

我國學(xué)校體育的發(fā)展過程艱難曲折，在我國古代更是缺乏學(xué)校體育生存與發(fā)展的土壤，直至1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，西方先進(jìn)思想在中國傳播，學(xué)校體育才得以在中國逐漸成長。然而，我國學(xué)校體育的發(fā)展與西方國家相比存在許多劣勢，其根本原因取決于國人對體育的不重視，這種觀點(diǎn)在我國古代就已然形成，我國古代儒家思想長期占主導(dǎo)地位，它所尊崇的“仁、義、禮、智、信”對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并不像現(xiàn)代重視“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，忽視了人才培養(yǎng)的全面性。受到傳統(tǒng)思想的制約，故形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長甚至學(xué)生自己對體育的不重視，忽視了體育課程學(xué)習(xí)對身心健康發(fā)展的重要性，導(dǎo)致體育教學(xué)在學(xué)校中的地位不夠高。

（1）高校體育在教學(xué)過程上缺乏目的性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。然而，高校體育教學(xué)方法大多忽視了學(xué)生的主體地位，夸大了教師的主導(dǎo)作用，大多都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃再帶領(lǐng)學(xué)生完成，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對體育課程產(chǎn)生厭惡情緒。

（2）高校體育在教學(xué)程序上缺乏實(shí)踐性。

教學(xué)程序過于死板，在某些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作上，學(xué)生無法準(zhǔn)確模擬，不知道自身動(dòng)作形態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作長滯于泛化階段，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新，在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代，多媒體教學(xué)逐步在課堂上普及，電教設(shè)備更是在教育領(lǐng)域被廣泛使用。

然而，在體育教學(xué)中，對科技產(chǎn)品的使用甚少，基本尊崇傳統(tǒng)的游戲與分組教學(xué)法，缺乏創(chuàng)新，長此以往不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所降低。

（3）高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。

受傳統(tǒng)封閉模式影響，我國高校體育結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，直接經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)知識的關(guān)系問題還未得到充分處理。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，學(xué)校體育的發(fā)展目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，健全良好人格。

體育教師在教授體育課程中往往有所偏離，往往忽略了教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)競技體育，但競技體育的發(fā)展并不適合廣大大學(xué)生群體，其發(fā)展對象多為身體素質(zhì)高，有天賦的學(xué)生，這就對普通學(xué)生不公平，使大多數(shù)學(xué)生對體育課程產(chǎn)生消極的認(rèn)知。學(xué)校體育課程設(shè)置中，沒有主次之分，每個(gè)學(xué)校對本校體育課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，有些學(xué)校可能偏向于發(fā)展學(xué)生體育競賽，而有的學(xué)校偏向于學(xué)生體質(zhì)健康。

2.2、高校體育教學(xué)內(nèi)容過于簡單

我國學(xué)校體育發(fā)展不夠完善，教學(xué)內(nèi)容也趨于單調(diào)無趣。線下體育課程的設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)，越來越難以滿足時(shí)代發(fā)展要求，缺乏創(chuàng)新與完善，高校體育課程中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式一直沿用至今，從教師備課到按照備課模式進(jìn)行的體育課學(xué)習(xí)，是一種固有的缺乏靈活性的學(xué)習(xí)，在一節(jié)體育課中，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏多樣性，各個(gè)內(nèi)容之間聯(lián)系不強(qiáng)，且內(nèi)容編排上缺乏連貫性，對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)觀念。

場地的廣度與器材的完善對體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具有重要意義，場地器材制約教學(xué)內(nèi)容的完善與豐富，由于一些學(xué)校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)，對場地器材的完善度不夠，未對體育教學(xué)實(shí)施重要的物質(zhì)保障，制約了學(xué)校體育活動(dòng)的順利開展，也使體育教學(xué)內(nèi)容乏味單調(diào)。

2.3、體育課程評價(jià)方式缺乏效率

體育課程評價(jià)方法包括兩部分：一是從學(xué)生、教師和學(xué)校課程建設(shè)的完成情況出發(fā)；第二，來自教育部門。在體育課程的教學(xué)評價(jià)中，我們往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)評價(jià)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，然而這種評價(jià)方式存在片面性，沒有考慮到眾多因素，因此在教學(xué)過程還是存在學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位的情況，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，老師是實(shí)施者。體育課程本身也受眾多因素影響，如，天氣、場地器材、身體素質(zhì)、師資等，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。體育課程評價(jià)來源于教育部門，也是體育教學(xué)目標(biāo)的制定者和審核者。然而，我國大多數(shù)高校對體育課程評價(jià)的報(bào)道都是造假的，缺乏真實(shí)性。

3、明確高校體育教學(xué)課程開發(fā)與改革的目標(biāo)

3.1、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程

體育教學(xué)近乎是可以與上體育課劃等號的。首先，整個(gè)概念最后的落腳點(diǎn)為過程，具體來說是上體育課的過程，然后，再看一下概念的主體部分，其實(shí)就是教師將教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)策略來教學(xué)生，最后是要讓學(xué)生產(chǎn)生“預(yù)期行為”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在構(gòu)思一節(jié)體育課的時(shí)候，需要明確的一個(gè)問題就是“為什么要上這節(jié)體育課？上了這節(jié)課之后學(xué)生能學(xué)到什么？”這就是我們這節(jié)體育課的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)確定之后就要制定與目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如需要發(fā)展籃球的上籃能力，就要制定相應(yīng)的授課內(nèi)容。最后，所有的教學(xué)內(nèi)容都是需要通過教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來的。

（1）高校體育教學(xué)目標(biāo)。

體育教學(xué)的目標(biāo)作為學(xué)校體育的主體部分，其目標(biāo)與學(xué)校體育的目標(biāo)在某種程度上說是可以替換的。所以體育教學(xué)目標(biāo)包含了對學(xué)生身體、心理和社會(huì)化的的培養(yǎng)，與培養(yǎng)目標(biāo)較為單一的文化課相比，體育教學(xué)目標(biāo)自然也就呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

（2）高校體育教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)校體育目標(biāo)中，明確了學(xué)校體育的最終目的是讓同學(xué)有一個(gè)全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)項(xiàng)目，田徑、球類和投擲類都有所涉獵，需要大量的課時(shí)，但是現(xiàn)在學(xué)校教育往往輕視體育，存在分配課時(shí)不足等問題，這也就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限制。另外由于場地和器材的不足也會(huì)對授課內(nèi)容產(chǎn)生一定的限制，這也就引出了體育教學(xué)的第二條特點(diǎn)：內(nèi)容編制的制約性特點(diǎn)。

（3）高校體育教學(xué)活動(dòng)。

由于絕大多數(shù)的體育課是在室外上的，不能讓學(xué)生被風(fēng)刮的得睜不開眼睛，也不能讓學(xué)生面對太陽，所以，教師要考慮天氣因素，也要考慮到學(xué)生方陣的站位；由于體育課堂是存在一定負(fù)荷的，這個(gè)負(fù)荷適不適合班級上的絕大部分同學(xué)，個(gè)別體質(zhì)特殊的同學(xué)又該怎么辦，也是教師需要考慮的；另外還有同學(xué)們的身體狀況、如何教學(xué)分組、分組后的教習(xí)順序等等，這些具體教學(xué)活動(dòng)都是需要考慮的，也就是說體育教學(xué)活動(dòng)是具有復(fù)雜性的。為了發(fā)展高校學(xué)生的本體感覺，鍛煉學(xué)生對自己身體的控制能力，也為了學(xué)生能夠充分參與進(jìn)體育課程中，需要他們?nèi)硇牡耐度脒M(jìn)來，也就是體育教學(xué)的最后一個(gè)特點(diǎn)——身心互動(dòng)的統(tǒng)一性。

3.2、高校體育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育

（1）應(yīng)試教育在高校體育中的反映。

應(yīng)試教育是一種英才教育，它忽視了全體學(xué)生體育教學(xué)和課余體育工作的開展及體育素質(zhì)的提高。也是一種應(yīng)付考試的教育模式，它忽視甚至壓抑學(xué)生的體育興趣與體育特長的發(fā)展。是一種智育至上，知識中心的教育。在學(xué)校體育中的反映是以傳授競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，以技評達(dá)標(biāo)為目的。它忽視了體育知識和健身方法的學(xué)習(xí)及終身體育。應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，嚴(yán)重挫傷了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而會(huì)摧殘其自尊、自信、自立、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。針對這一現(xiàn)象高校體育教師應(yīng)該在學(xué)校體育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

（2）學(xué)校體育貫徹素質(zhì)教育要求。

首先是提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。要提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略意識和緊迫感，提高對學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位和作用的認(rèn)識。要牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念，教書育人的觀念，以生為本的觀念和讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展觀念。其次是樹立全面的質(zhì)量觀。所謂全面的教育質(zhì)量觀，也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在培養(yǎng)什么人的問題上，要樹立正確的、多元的人才觀。每個(gè)人能力都有差異，身心發(fā)展也是如此，不要試圖用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式來衡量每個(gè)人的發(fā)展。

加強(qiáng)體育課程與教材建設(shè)。要對現(xiàn)行體育課程、教材進(jìn)行系統(tǒng)深入的調(diào)查研究，開展課程改革實(shí)驗(yàn)。確定符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校體育目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)。要從國情和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的年齡和性別特征出發(fā)，對體育課程內(nèi)容進(jìn)行改革。最后是注重體育能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的知識、態(tài)度、習(xí)慣以及自我發(fā)展健康的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識技能發(fā)展健康的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等方面的影響，要提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

4、高校體育課程改革實(shí)施決策

4.1、加大對體育課程重視度，發(fā)展創(chuàng)新體育教學(xué)手段

學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)不僅需要有效的教學(xué)方法與優(yōu)秀的師資條件，還需要學(xué)生本身對體育的重視程度，改變學(xué)校、教師以及學(xué)生對體育傳統(tǒng)認(rèn)知顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)，形成良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，加大學(xué)生對體育與理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到身體鍛煉的重要性，形成體育鍛煉意識。

在教學(xué)過程中，體育教師要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，而要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師機(jī)械教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，這種模式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對體育的興趣，從而失去了體育課程學(xué)習(xí)的意義——發(fā)展學(xué)生身心健康。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加到體育活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對體育課程的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)熱情地參加到體育課當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

4.2、合理規(guī)劃體育課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

體育課程結(jié)構(gòu)是指體育課程內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的各種內(nèi)在關(guān)系，包括課程的比重和各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)與合作。合理的體育課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到體育教學(xué)目標(biāo)的正確實(shí)現(xiàn)，因此體育課程結(jié)構(gòu)的改革顯得尤為重要。為了最大限度地發(fā)揮體育課程的教學(xué)效果，我們不能只實(shí)施傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，當(dāng)下體育活動(dòng)日益豐富，不止在學(xué)校，在社會(huì)上體育活動(dòng)也越來越受重視，越來越多人參與其中。

因此，學(xué)校體育教學(xué)與校外體育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)體育的聯(lián)系，而且可以提高學(xué)生的體育鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣，為學(xué)生與社會(huì)的密切接觸創(chuàng)造條件。場地器材對社會(huì)體育活動(dòng)限制因素較小，所以社會(huì)體育活動(dòng)內(nèi)容也比較豐富，學(xué)校可以定期組織學(xué)生參加課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生感受到課外體育活動(dòng)的樂趣和課外體育課程的興趣，從而積極投入其中。將校外的體育活動(dòng)納入校內(nèi)體育課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，豐富校內(nèi)體育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

4.3、健全科學(xué)的體育課程評價(jià)方式

我國體育課程評價(jià)中，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，忽視了課程建設(shè)本身的評價(jià)方法。課程建設(shè)的評價(jià)方法要不斷改進(jìn)，學(xué)生、教師和體育課程建設(shè)要緊密結(jié)合，爭取公平公正、科學(xué)系統(tǒng)。

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念應(yīng)在體育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，具體包括學(xué)生的積極主動(dòng)性是否被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自學(xué)自練自我評價(jià)，教師是否有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極探索；第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，這不僅需要從體育考核以及學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果來看，更需要觀察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性與自主性。學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師評價(jià)的結(jié)合體現(xiàn)了評價(jià)的準(zhǔn)確性；第三，教師教學(xué)評價(jià)要從教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等方面進(jìn)行。教師的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)也能使評價(jià)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更合理。