基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的高校體育課程改革研究

李云鑌 葛金琰

（西安交通大學體育中心 陜西 西安 710000）

1、核心素養(yǎng)概念

黨的十八大和十八屆三中全會提出“立德樹人”的根本任務，指出學校教育應該傳授知識的基礎上，通過多種渠道,注重對于學生道德品德與社會適應能力的培養(yǎng)，使其具備終身學習的能力和良好的社會適應性，具有良好的意志品質和高尚的道德情操。2016年，教育部通過對《意見》進行梳理，學生核心素養(yǎng)共包含三個方面、六大要素以及18個基本觀測點，《意見》通過對我國不同學段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點進行規(guī)定，旨在構建貫穿各學段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1.1、核心素養(yǎng)的內涵與特點

核心素養(yǎng)作為一種全新的教育理念，其以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，《意見》指出，核心素養(yǎng)包含文化基礎素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和社會參與素養(yǎng)三個方面具體內容，并通過對核心素養(yǎng)理念進行細分，核心素養(yǎng)包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個具體維度，并對不同維度進行細分,可細化為國家認同等十八個基本觀測點。人文底蘊維度涵蓋人文積淀、人文情懷、審美情趣三個觀測點；科學精神維度涵蓋理性思維、批判質疑、勇于探究三個觀測點；學會學習維度涵蓋樂學善學、勤于反思、信息意識三個觀測點；健康生活維度涵蓋珍愛生命、健全人格、自我管理三個觀測點；責任擔當維度涵蓋社會認同、國家責任、國際理解三個觀測點；勞動創(chuàng)新維度涵蓋勞動意識、問題解決、技術運用三個觀測點。

“核心素養(yǎng)”以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與為具體內容，通過對個體進行文化知識傳授、終身學習能力和社會適應能力等方面培養(yǎng)，目標落腳于個體的全面發(fā)展，既是社會對于大學生的基本要求，也是社會主義現(xiàn)代化建設的重要支撐。

“核心素養(yǎng)”作為一種重要的教育理念，其必定以一般教育規(guī)律為基礎，以促進學生身心全面發(fā)展為目標，在尊重各學科教學規(guī)律和學生學習規(guī)律的基礎上，以學生為中心開展課程教學，積極進行課程改革，創(chuàng)新教學教法，在教學過程中，通過多種渠道注重學生解決問題能力、終身學習能力和社會適應能力的培養(yǎng)，促進學生文化素養(yǎng)、個體發(fā)展與社會參與目標的實現(xiàn)。

2、“核心素養(yǎng)”教育理念下高校體育課程目標

體育學科具有鮮明的學科特點，體育課程作為一門戶外實踐課程,其課程內容具有鮮明的動態(tài)性與實踐性，對于實現(xiàn)“立德樹人”目標,培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)具有獨特的功能和價值。體育課程教學形式豐富多樣，既可通過團隊游戲對學生進行團隊意識、問題解決能力、創(chuàng)新意識及團隊角色教育，又可通過體育活動競賽，培養(yǎng)學生規(guī)則意識與團隊意識，培養(yǎng)學生正確對待勝負的態(tài)度，提升學生耐挫性與體育精神，還可通過體育賽事欣賞與項目理論知識學習，培養(yǎng)學生對于“體育美”、“形體美”和“精神美”的正確理解，提高學生的人文素養(yǎng)與人文沉淀，培養(yǎng)大學生正確的審美觀，也可開展課外體育實踐活動，將課外實踐作為體育課程的組成部分，通過賽事、活動實踐與志愿者活動參與，培養(yǎng)學生社會適應能力和崗位責任意識，培養(yǎng)學生的勞動意識、社會認同與國家責任感。在“核心素養(yǎng)”教育理念下，高校體育課程應從健康知識、運動能力和體育情感三個維度開展課程教學。

2.1、健康知識與健康行為

健康知識指對于個體身心健康發(fā)展科學的體育認知。健康行為是指在健康知識的基礎上，個體通過主觀能動性，以身心健康為目標，對于身體活動的有目標的參與。體育健康知識作為體育課程的基礎，是學生體育健康行為的外在展現(xiàn),對于學生體育習慣養(yǎng)成和身心健康發(fā)展具有重要意義，是大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。

2.2、運動能力與運動認知

運動能力作為個體在體育運動過程中所展現(xiàn)出的身體能力。對于個體而言，運動能力主要指一般運動能力，主要指日常生活中個體完成生活必須的走、跑、跳、攀爬等人體基本動作；對于專業(yè)運動員而言，運動能力主要指在一般運動能力的基礎上，由身體素質、技術能力和心智水平共同組建成特殊運動能力。運動認知指個體對于身體活動、體育運動知識、項目運動技能等具體內容的感知，是以個體主觀認知為基礎，對于體育知識、體育技能和身體活動的理解。

2.3、體育情感與體育精神

體育情感是指學生在對健康知識和體育技能學習的基礎上，通過有目的的體育參與，在體育活動過程中形成的對于體育運動、體育精神和個體身心發(fā)展的一種潛移默化的情感。體育情感既包含學生對于運動項目的認知和對于體育精神的理解，也深刻內化為學生體育參與動機，具體表現(xiàn)為學生對于體育運動的興趣、體育參與的熱情和體育精神的展現(xiàn)。

3、高校體育課程存在的問題

3.1、課程目標單一

課程目標對于課程教學具有指導作用，為課程教學實施指明方向。高校體育課程目標包括健康認知目標、項目技能目標、體育情感目標三個維度。現(xiàn)階段，高校體育教學目標較多關注對大學生體育技能的培養(yǎng)，教學過程與教學方法較為單一，未能充分重視對學生的體育情感、體育態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，導致大學生對體育課程目標不理解，缺乏對于體育素養(yǎng)、體育情感學習的積極性，甚至懼怕體育課技術訓練與身體素質練習，體育課程的教育效果未能充分發(fā)揮,高校體育教學工作亟需加強。同時對于課程思政融入體育課程全過程的工作進展緩慢，體育教育作為學校教育的重要組成部分，也是構建“三全育人”格局中重要的板塊，是建立健全人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務中不可或缺的重要部分。高校體育課程應兼具實踐性與技能性，對于促進大學生身心健康，發(fā)展素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人發(fā)揮獨特的功能和價值。

3.2、考核評價手段單一

考核評價作為對課程教學目標完成程度的評估,對于課程教學實施具有重要指導作用。現(xiàn)階段，我國部分高校體育考核評價手段任沿用傳統(tǒng)體育課程考核模式,僅關注學生身體素質達標情況或運動技能掌握水平，評價手段相對單一,忽視了學生個體差異，也缺乏對學生課外體育鍛煉、賽事與活動參與、體育素養(yǎng)與體育習慣的考核，導致單純的生物健康維度的考核評價不能充分反映學生課程學習成果，也無法全面反映學生身心發(fā)展水平，尤其是學生的體育習慣、興趣、素養(yǎng)、能力等非量化因素，違背了對于大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

3.3、教學方法陳舊

教學方法作為教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，對教學目標的實現(xiàn)具有重要作用。目前，練習法仍是體育教學中普遍采用的一種教學方法，且由于缺乏以學生為中心課程設計，體育課程仍以教師教——學生學模式為主，學生機械的完成學習任務，教學方法缺乏從學生主體地位出發(fā),導致學生課程投入度不高，課堂教學效果較差，體育課程成為死板型課堂，學生的主體性與能動性不能得到發(fā)揮，體育課程對學生核心素養(yǎng)能力的支撐較差。

3.4、課外體育活動未能得到重視

課外體育活動是實現(xiàn)體育課程課內外一體化的支撐，對于大學生體育興趣培養(yǎng)與體育習慣養(yǎng)成具有重要作用。一方面，一周一次的體育課程難以滿足學生對于項目運動技能的掌握，導致學生運動技術水平不高,另一方面，高校體育課外活動未能得到充分重視,導致學生缺乏課外體育鍛煉意識與習慣,技術水平難以提高，兩者惡性循環(huán)，導致大學生運動技能掌握程度低，體育鍛煉習慣未能養(yǎng)成，高校體育教學目標未能得到實現(xiàn)。

4、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的高校體育課程

4.1、豐富體育課程目標與內涵

高校體育作為學校體育的最后環(huán)節(jié)，其基本任務是發(fā)展學生體質，促進學生身心健康，培養(yǎng)學生正確的體育觀。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，體育課程目標應包括健康認知目標、項目技能目標、體育情感目標。體育課程目標應從單純關注學生身體素質、體育技能水平基礎上，增加對學生體育行為、體育習慣、體育知識、體育素養(yǎng)與體育精神的培養(yǎng)，通過豐富體育課程內涵，發(fā)揮體育課程對學生教育的隱性功能，實現(xiàn)學生核心能力培養(yǎng)。

4.2、過程性評價與技能考核、身體素質考核相結合

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的考核評價方式已不能滿足體育課程教學目標的需要。過程性考核作為一種貫穿教學始終的形成性評價，在教學過程中，通過豐富課程評價體系，將課外活動參與、課余體育鍛煉與技能考核、身體素質考核相結合，在學習過程中對學生進行形成性評價，結合學生體育競賽，使體育教學過程變成教育、指導、改進教學雙方的過程，促使學生在學習過程中成長，在評價中獲得進步與成功體驗，實現(xiàn)學生體育知識、體育態(tài)度、體育習慣與體育素養(yǎng)得到提升。

4.3、以學生為中心開展教學活動

現(xiàn)代教學論認為，教學最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要根據不同的教學目標選用不同的教學方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高校體育課程應根據核心素養(yǎng)相關觀測點，選取多種教學方法、手段，以“學生為中心”理念為指導開展教學設計，對學生核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。體育教師應改變傳統(tǒng)體育課程授課方法，通過情景設置、問題引導、小組展示、主題分享、討論互評等方法培養(yǎng)學生科學精神與實踐創(chuàng)新能力。

4.4、課外體育活動與課程教學相結合

競賽活動作為體育課程教學實踐的重要組成部分，也是對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要載體。將課外體育活動、競賽作為體育課程教學的必要補充與教學效果檢驗平臺，通過體育競賽、校園聯(lián)賽、素質拓展活動、趣味運動會等形式多樣的課外體育媒介，充分挖掘課外體育活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的落腳點，為學生搭建展現(xiàn)能力與風采平臺，發(fā)揮課外體育活動在學生運動能力培養(yǎng)、體育鍛煉習慣培養(yǎng)、體育文化認知、體育行為規(guī)范的遵循等方面的積極作用。

5、結語

體育課程作為一門公共基礎課程，其肩負著發(fā)展學生體能，增強學生體質，促進學生身心健康發(fā)展，對學生開展意志品質和體育精神教育的任務。將大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高校體育課程教學，對于深化高校體育教學改革，實現(xiàn)體育實踐育人目標具有重要意義。高校應將體育課程目標與核心素養(yǎng)三個方面具體內容相結合，通過以體育課程教學實踐為基礎，以核心素養(yǎng)六大要素及具體觀測點為指導，豐富體育課程內涵與目標，開展“以學生為中心”教學設計，更新考核評價方式，促進體育課程教學與課外活動競賽相結合，積極為學生創(chuàng)造實踐展示平臺，在學生身體練習與活動實踐中，滲透對大學生人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生學會學習、健康生活，實現(xiàn)高校體育課程教育目標的實現(xiàn)。