大學體育專業化課程改革思路探究
——四川師范大學為例

許英櫻 黃金容 王莉

（四川師范大學體育學院 四川 成都 610101）

1、大學體育課程改革背景意義

中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議中提出：高等教育已進入全面提質創新的新時代，建設高質量教育體系必須從創新、協調、綠色、開發、共享幾個方面協同發展，加快構建高等教育高質量發展體系教學改革是重中之重。

課程是人才培養的核心要素，目前我國大學體育課程似乎沒有達到或完全達到這種要求，大學體育教學進入改革深化期。因此，必須對現有不合理或落后的課程設置和教學模式進行改革，為實現“健康中國”的戰略夢想做出應有的貢獻。大學體育教育模式是各高校在一定的體育教育思想或理念指引下,為達成體育教學預設目標而圍繞公共體育課程群，所建立起的與內容、方法、程序等體育教學過程性要素緊密關聯的創新式體系建構、改進型策略、遞進式范式的系統表達，大學體育教育模式在各高校的體育教育思想或理念指引下有所不同，新時代各個高校公共體育課程教學模式都在不斷推陳出新，打破傳統，大學體育教學改革勢在必行。

2、我國部分高校公共體育教學改革經驗與新形勢

2.1、大學體育課程俱樂部形式

深圳大學是我國最早進行體育俱樂部改革和創新嘗試的高校之一。深圳大學體育教學俱樂部模式實行“四個三”模式，“三自主”模式、“三互動”模式、“三自治”模式、“三開放”模式，面向大一至大四年級學生開設體育課。西南大學、中南財經大學、龍巖學院同樣采用了體育俱樂部授課模式，從根本上改變了傳統型體育教學的單調與乏味，充分發揮了學生與教師在教學中的整體與互動功能。俱樂部形式體育教學根據不同學生的體育能力和體育鍛煉需求，實行因材施教、分層教學，使大學體育教學與運動訓練得以共存且平衡發展。

2.2、“課內外一體化”模式

湖北大學于2003年推行“選項分層”教學模式。通過幾年的探索和實踐，實現了取消基礎課，普及選項課的教學模式。“課內外一體化”模式是通過適當的溝通交流的平臺，讓師生能夠相互溝通，使體育教學由課內，延伸至課外。教學內容一是線上平臺講授與線下自主學習的一體化；二是體育課堂教學和課外自主學練的一體化。重在突出教師的引導和輔導，學生體育學練的自主自覺。有助于體育學習目標的達成。

2.3、體育課程＋體質測試＋運動競賽的評分模式

南華大學形成了通選課程＋必修課程＋選修項目的課程基本結構；課內外校內外緊密結合，構建大課程結構體系；逐步完善選課系統，盡量滿足學生個性需求；優化體育課程評價方法構建了體育課程＋體質測試＋運動競賽的學分評定模式，將學生學習態度、努力進步幅度納入考核指標，使之更加科學化。重視學生參加體育活動的過程性、發展性，強調體育鍛煉的過程評價，而不是一味地以期末考試結果為唯一標準。

2.4、構建實施“1+2+3”的課程體系

上海大學探索出了適合本校的“1+2+3”的體育模塊化教學：1個學期的體育基礎課、2個學期的專項基礎課和3個學期的系統專項體育課。體育基礎課課程內容統一為定向越野30%、專項體驗10%、游泳30%、體質健康評價實驗10%。兼顧了學校體育中面臨的運動興趣、學生體質及運動技能等關系問題。

3、四川師范大學體育教學現狀

四川師范大學體育學院是在成立于1993年，2002年更名為體育學院。在公共體育課程建設方面，由起初的單一類別發展到現在的12大項目課程門類，具體包括：籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈、啦啦操、健美操、武術、器械健美、游泳等。

3.1、教學內容及教學方法較滯后

我校大學體育課開展以來，教學內容雖不斷豐富，但近十年來公共體育教學一直延續傳統的教學思路內容及教學方法比較單一，目前尚未建立起系統化的公共體育課程體系。學院暫未形成較為固定的行之有效的創新型公共體育課程教學模式，雖然每年都舉辦各類校園品牌賽事，但影響范圍較小，比賽組織形式內容仍需豐富。

3.2、課程的考核評價體系單一，課程設置不豐富任課教師專業不對口

公共體育課評價指標包括：考勤10%、專項技能評價60%、中期考試10%、體質測試20%，目前課程的考核評價體系單一課程設置方面，開設課程內容設置范圍小，球類、操舞類、武術類等項目單一，球類項目由于場地局限性，基本無法達到量好的教學效果。例如：排球項目教學場地在大操場，無法體驗隔網對抗練習，一個技術動作練習一個學期，并且同樣的項目開設四個學期，教學訓練無法得到提升，學生也覺得枯燥乏味。

運動項目局限性導致很多專業教師不能在自己擅長的專業領域施展教學的優越性，例如：戶外運動項目中的攀巖、定向運動、戶外拓展運動等。教學專業化程度降低，導致教師教學積極性下降，無法提升教學質量。

3.3、教師對教學改革意識不足

技術水平是學習革命的關鍵突破，教學改革改到痛處是教師。疫情期間我國高校全部實施在線教學，目前也是高等教育重要發展方向。我校在疫情期間也做到了在線教學全覆蓋，但是公共體育課程由于其特殊性，公共體育任課教師的教學改革意識較弱，積極性不夠。高等教育進入全面提質創新的新時代，建設高素質教師隊伍，是中國高等教育自身發展的持續力的主要力量，也是高等教育的核心競爭力。建設高素質專業化教師隊伍，構建新發展格局，是高等教育自身發展的持續力。

4、四川師范大學“大學公共體育專業化”課程改革思路

我校公共體育實行“體育專業化”教學是現實的需要，也是課程改革的需要。這里提出的“體育專業化”不是我們通常理解的競技體育和體育專業的培養，指的是大學公共體育“專業化”的教學培養，不是培養優秀運動員，而是讓公共體育教學接近準專業化的水準，部分實現體育專業化教學的目標。通過大學階段體育“專業化”的學習，使學生形成穩定的體育愛好，掌握幾項體育運動的基本方法，提高對體育的認識和理解，使其樹立起體育運動的興趣，通過學習能夠接近或達到專業化水平。

4.1、教學模式創新變革：提高教學內容廣泛性與全面性

2021年4月1日吳巖司長在全國高教處長會議報告中提出，教學的創新首先抓課程質量，主要是教學體系課程的內容設置；另外，教學課程體系方面需加強重構、完善，加強課程系統化，防止碎片化。

因此，大學公共體育課程創新變革，在課程內容方面，增加多元化多種類課程內容，不斷加入新興的運動項目，適應當代大學生的價值取向，提高課程教學內容的廣泛性，課程體系方面采用多思路同目標的課程互動體系協同發展，做到課堂指導課后練習，將體育運動貫穿于整個學習生活中，提高大學生體育興趣及教學效果。

4.2、課程引入運動APP工具使用

移動互聯網時代隨著智能手機的普及，以及運動類APP的開發和應用，越來越多的大學生開始使用運動類智能APP應用于個人日常的鍛煉及各類運動項目的交流，并起到了很好的輔助作用，將運動類引入到體育課中來，通過軟件對學生的體育情況進行管理和評分，科技感與課程有趣性相結合，讓學生愛上運動，改變體育態度，做到全員打卡。

4.3、推進傳統體育和冰雪運動項目豐富課程教學資源

將傳統體育文化融入到教學中，如，八段錦、體育養生功等課程,開設舞龍舞獅俱樂部。豐富和創新了“綱要規定＋傳統養生＋校本特色”的教學內容體系，弘揚優秀民族傳統體育文化。加入冰雪運動項目大力普及冰雪運動共同推進冰雪運動進校園。

4.4、優化大學公共體育課程的評價體系

（1）體能達標測試。

根據《國家學生體質健康標準(2014年修訂）》要求的大學體能達標標準。我校體能達標與測試可采用體質測試信息化管理系統，實現體質測試在線預約，方便學生合理安排時間，使體測有序規范，保證數據的準確性與客觀性。畢業時健康測試達不到要求分值不予畢業，學生每學期必須中完成一次測試，根據評價結果對自身鍛煉進行相應的調整，以達到畢業要求。

（2）“體育選項”課程。

大一大二年級根據每學期開設的14個體育選項課程，選兩門以上項目進行學習，按照教學內容達到各專項的教學目標，為第四學期進入體育俱樂部學習奠定一定的體育技能基礎。同時，學生在大一大二第二學期進行游泳技能學習，并且要求學生畢業時達到游完25m的游泳目標。體育選項課的評價指標包括：考勤20%，專項技能60%，理論考試/游泳20%。

（3）教師課后輔導及課外活動及體育俱樂部競賽評價。

實行課外運動積分制，課后根據公共體育課外競賽活動章程安排，每個班級需參加班與班之間小規模競賽，1學期至少組織2次活動。“體育俱樂部”課程的開設是對“體育專項”課程的延伸，是在體育社團活動的基礎上，針對大三大四學生提出“人人加入”的新要求。根據學校場地師資狀況，成立了若干個俱樂部，教師與學生根據目標確定學習內容、學習方法，學生自行確定學習時間地點以及全體成員自治的管理方式，豐富大學體育課程設置，這種層層遞進的課程模式，有利于培養學生的鍛煉習慣。

5、結論

大學體育課程需要不斷提高教學內容廣泛性與全面性。首先，構架出具有創新性的課堂教學+課外指導+體育俱樂部教學課程結構，形成課內外、校內外有機聯系的課程架構。此外，不斷完善教學服務,將運動APP工具引入課程；其次，將傳統體育項目和冰雪運動項目引入課程教學內容中；最后優化大學公共體育課程的評價體系。以上思路對大學體育課程建設和教學改革提出新的標準，不僅豐富人才培養方案的要求也滿足學生對體育課程的需求，科學制定公共體育課程預期學習目標，打好高質量本科教育攻堅戰。