體教融合背景下高水平運動員培養模式探究
——“溯源”與“展望”

陳佳棟

（上海大學體育學院 上海 200444）

1、高水平運動員選拔與培養機制

1.1、現存問題

高水平運動員的主要群體來源于少體校學生或普通高中擁有某項運動天賦的學生，他們在高中期間獲得國家二級及以上運動等級，且需在近三年內參加省級及以上比賽獲得單項前三名或團體前六名（主力隊員）。此類運動員需要擁有高中學籍，獲得高校高水平運動員測試合格資格并獲得優惠錄取條件，通過高考進入高校。部分一級及以上運動員也可通過體育單招，免試保送進入高校。每調查發現，全國招收高水平運動員的高校絕大部分都采用抽簽分組比賽的方式篩選高水平運動員，依據運動員的比賽成績從高到底列出名次并給予錄取優惠條件。在進入高校后，學校會列出經濟學、體育教育學、工商管理學、法學等學科專業供運動員自主選擇，運動員入讀所選專業后，與本專業其他統招學生以同一培養方案要求培養，并承擔學校高水平運動隊專項訓練與比賽任務。盡管隨著時間的推移，各高校舉辦的高水平運動員招生考試次數越來越多，經驗也越發豐富，但仍存在以下幾個無法避免的問題：

（1）對參加考試的運動員身份核驗不夠嚴謹，經常出現代考、請槍手等作弊現象，并且在槍手獲得降分優惠錄取條件后，由于文化成績的不足（這些槍手大多專業隊出身，沒有接受過正規的文化教育，學科基礎知識薄弱）最終無法入學，很容易導致該年該校該項的招生名額浪費；

（2）高水平運動員入校以后，會因為新鮮感或者今后的就業打算，選擇非體育的其他專業，這就導致進入其他專業學習后，學習能力不足，專業基礎不扎實，無法跟上同班專業的同學的學習進度，甚至出現掛科等現象。更有情節嚴重者由于學分無法修夠而導致延遲畢業或退學。

（3）許多學校招收一些非本校傳統強項的運動員之后，實行“放養”政策，基本不組織相應強度和規模的比賽和訓練，導致運動員入校后，不說學習訓練兼顧，就連最基本的專項技術都無法保持。此類現象導致優秀運動員運動天賦無法得到發掘，逐漸沒落，學校也浪費了相應招生指標，可謂“一舉兩失”；

（4）大部分高校具備高水平運動員招生資格，但卻不具備充足的訓練資金以及高水平專項技能和豐富執教經驗的專業教練，運動員的日常訓練無法得到保證、教練員的專項水平和對專項的理解程度遠遠落后于運動員，很容易導致運動員訓練和參賽熱情降低，既無法提升自己的專項能力，又無法為學校爭得榮譽，這就偏離了高水平運動員培養的初衷。

1.2、意見與建議

針對以上現存的問題，結合問卷調查結果和訪談材料分析，作者提出以下的建議，希望未來能夠看到競技體育人才的遴選制度越來越完善，運動員的發展做到合規化與合理化：

（1）現行的高水平運動員招生考試標準基本是按照組織運動員比賽決出名次最終給予前幾名運動員降分優惠錄取條件。建議在專項比賽測試前增加一個文化摸底考試，考試內容為高中文化教育的基礎知識，并根據每個運動員的考試成績確定參賽資格，取消那些文化考試不及格運動員參加測試的資格。這就有效避免請槍手的作弊現象，將他們在比賽前就排除在外，確保比賽的公平性。同時，也可以杜絕獲得降分優惠錄取條件卻因高考成績沒有上線而無法錄取、浪費招生名額現象的產生。賽前的文化摸底考試，相當于給高水平運動員招生考試制度加了一個“安全閥”，為該項考試制度掃除障礙，保駕護航；在考前錄入考生照片、指紋以及考試視頻，在考生入學后核驗，避免出現代考現象；

（2）在運動員入校后開展專業講座活動，讓運動員明確可選擇專業的學習要求以及培養方案，為運動員分析未來的職業規劃，幫助運動員選擇適合自己的專業學習。同時，建立運動員學習保障機制?；诟咚竭\動員的培養模式，可以采取讓運動員以訓練時間抵學分、以大賽成績獲免修的獎勵機制，避免運動員由于長時間訓練和比賽或多或少影響學習時間無法獲得相應學分，以大賽成績申請免修資格也可以極大的提高運動員訓練和參賽的積極性，也避免了由于選擇非體育專業無法跟上學習進度而導致掛科、難畢業的現象；

（3）在運動員報到入學前與運動員簽訂訓練合同，明確要求運動員履行訓練和為學校參賽的義務，規定每月訓練時長。同時，聘請具備專業隊背景的運動員或者教練員擔任高水平運動隊的主教練，定期來校組織隊員的訓練。在其他時間段，學校主管該項項目的老師為主教練，負責隊員的訓練和比賽。另外，通過學校撥款以及社會贊助，保證運動員的訓練和比賽的津貼及補助。

2、體教融合背景下高水平運動員的發展與歸屬

隨著體教融合概念提出，我國學校體育未來的發展趨勢和方向也變得明亮起來。在體教融合新時代背景下，高校體育作為我國學校體育的重要組成部分，而高水平運動員則作為我國優秀運動員儲備人才，二者應相輔相成，攜手并進。運動員在高校中接受文化知識教育與求學氛圍的熏陶，不斷提升個人文化素養。同時，高校搭建完備的訓練與競賽體系，使高水平運動員能夠接受系統的、科學的專項訓練，不斷提高自身專項競技水平。作者認為，體教融合背景下高校與高水平運動員的關系就如同“魚”和“水”的關系，高校作為運動員的教育和訓練平臺，促進運動員的全方位發展；而運動員在高校中亦“如魚得水”，依托高?；钴S于各級聯賽，并通過高校的文化學習與科學訓練不斷提升自身的綜合素質。二者共同發力，逐漸將高校打造成我國優秀運動員后備人才儲蓄基地。

2.1、高水平運動隊專職教練員的聘用

體教融合背景下，高水平運動員作為競賽的主力軍，需要不斷提升自我從而與日益激烈的競賽環境相抗衡。而高水平運動員經過數十年的訓練，專項技術水平已經達到了二級及以上水準，僅僅通過自身的訓練及高校體育教師的指導已經無法取得明顯的進步，高校亟需引進高水平的優質教練員參與訓練指導。在體教融合背景下，高校可通過體育系統購買服務，聘用大量專業教練員、裁判員。這些師資可包括省隊或國家隊的退役運動員，這批運動員擁有豐富的訓練和競賽經驗，退役后通過體育系統受聘進入高校作為專職高水平運動隊教練，將自己大半輩子的職業生涯與累積帶入高校高水平運動隊，在與自己相依為命的專項領域發揮余光余熱。他們帶來的大賽經驗與科學訓練方法，對高校高水平運動員來說無疑是一筆巨大的財富，在接受更高層次的訓練理念與方法之后，高水平運動員的專項競技水平和戰術意識素養都會得到很大的提高，從而更具備競爭力，在為高校奪得榮譽、反哺高校的同時，不斷超越自身，向更高的目標攀登。

2.2、高水平運動員“另類”的發展趨勢

高水平運動員的發展目標，往往需要與所在高校的發展目標相結合，以求高水平運動隊知名度與高校知名度相吻合。當前我國“985”院校的高水平運動員都著眼于參與世界大賽并奪得較好名次；“211”院校的高水平運動員則定位于國內大學生聯賽。這類運動員擁有較高的競技水平，本科畢業后大都進入俱樂部或職業聯賽打拼。但能夠依靠專項技術脫穎而出從而走上職業道路的畢竟在少數，競技水平相對較低、無法獲得大賽成績的運動員仍然占據大多數。那么此類高水平運動員本科畢業后又何去何從呢？

作者通過調查發現，此類高水平運動員入校之后，都會選擇體育以外的專業進行學習，這可能是基于家長對孩子未來就業的規劃，也可能是運動員主觀上已經厭倦了日復一日的訓練，一方面無法在專項上取得進一步的提升，另一方面想換個專業換種生活。但想法總是美好的，現實意義上來講，高水平運動員的學習成績及學習態度相比普通文化生，肯定是遠遠不及的，這就導致了運動員入校之后曠課、掛科的現象屢見不鮮。部分學校有對高水平運動員加分、免考的照顧政策，但即便如此，大部分運動員還是混完了四年大學，對本科所學知識一知半解，畢業之后依靠特長特招進入某些企業工作，而后碌碌一生。近年來，高水平運動員考研比例大幅上漲，筆者認為這是一種很好的氛圍，更是一種趨勢。而高水平運動員們考研選擇的專業，無疑就是體育。經歷了四年其他專業的學習，運動員們在意識到與同班同學的差距的同時，也慢慢的選擇去向他們靠攏，學習他們的學習方法，認真聽課認真備考以求順利通過期末考試。筆者認為這是一個新的群體，他們熟練掌握了一項專項技能并達到了較高的水平，不能說是擁有交叉學科的豐富知識，但也學到了其他專業的一些基礎知識和學習方法，最后他們通過考研，回到他們最開始也是最終的歸宿——體育。在考研成功、進入體育專業系統化學習之后，大部分高水平運動員們往往能適應這種新的生活環境。雖然相對于普通本科體育考生，本科非體育專業的高水平運動員在體育基礎知識上會略有欠缺，但他們的專項水平能夠更好地發揮出來。能夠在體育專業攻讀研究生，也就相當于能夠兼顧訓練和學習。一方面，由于長時間接受專項訓練，擁有豐富的訓練經歷和經驗，能夠更好地理解研究生階段所學的運動訓練、運動生理等各方面的理論知識；另一方面，將新學到的理論知識運用到訓練實踐中，為自己制定更科學化和系統化的訓練計劃，不斷提高自身專項水平。作者認為，在未來幾年里，會有越來越多的運動員加入這個群體，高校也應該加大這方面的宣傳與引導，讓高水平運動員們走的更高更遠！