智慧教室環境下的高職實用英語Ⅱ視聽說課程教學
——以職業能力為導向的課程設計為例

徐 靜 劉小琛

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

一、背景

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，要“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”。2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中首次明確提出了要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法……”

作為一種教育類型，職業教育源于職業典型工作任務，基于校企合作雙元、工學結合一體的人才培養模式，服務于企業用人需求，培養學習者的職業能力，滿足學習者的職業生涯發展需求。“互聯網+”推動下的信息化職業教育，實質是一種新型的教學模式，是對傳統教育的變革，涉及理念、內容、方法、教育環境資源、教育體系制度等方方面面，概括起來就是教育過程的全方位轉變。換言之，“互聯網+職業教育”構建起了一個新體系，培養“專業知識、職業技能和信息技術”三位一體的高素質技術技能型人才，主動適應產業轉型升級的要求。這也是實現職業教育現代化的一個必由之路。

二、“互聯網+職業教育”背景下的高職公共英語課程和智慧教室環境

高職公共英語作為高職院校的一門重要必修課，必須緊跟時代趨勢和變化。根據高等職業教育的辦學方針“以服務為宗旨、以就業為導向”，高職英語教學應以職業能力為本位，以應用為目的。從教學資源方面來說，高職英語教材就是要告訴學生“是什么、說什么、怎么說”，而不是傳統大學英語教學中詞匯、語法和規范的灌輸和講解。

以筆者所在的院校為例，公共英語教材選用的是外語教學與研究出版社聯合國內10余所院校開發的《新職業英語》系列教材，該教材在行業內“首開‘基礎+行業’課程設置的先河”［1］（67-72），是基于所有職業的泛商務英語教材，在幫助學生夯實語言基礎的同時，重點提高聽、說、讀、寫的應用能力，特別是職場中的英語實際交際能力，真正體現出高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。有了適宜的教材，接下來就要考慮如何進行有效的課堂教學，幫助學生獲得知識、技能和職業能力的最大發展。智慧教室為有效高職英語課堂的實現提供了相應的環境和施展空間。

在“互聯網+職業教育”背景下，智慧教室作為教育與現代信息技術深度融合的產物，為實施新型課堂教學模式和改革及進行創造性教學活動提供了最佳環境。一般來說，智慧教室環境由硬件環境和軟件環境組成。所謂的硬件環境，主要指多屏顯示器、自動化設備、無線網絡及無線投屏、智能化空間布局等；軟件環境包括智能管理系統、云平臺和數據存儲等，比如超星學習通、云班課和智慧樹在線學習平臺等一些教學用的移動教學終端或智慧教學平臺。各高職院校在實現“數字化”校園的基礎上，紛紛開啟了“智慧”校園的建設。

目前筆者所在的院校已建成各類型、不同功能的智慧教室20多間，包括超短焦投影多媒體教室7間、弧屏互動教室2間、主動學習室4間、分組討論室2間、移動學習室2間、模擬研討室1間、協作學習室1間、微課制作室5間、智慧語音室1間、VR體驗室1間、國際遠程教室1間、智能資源制作室1間、教學觀摩中心1間，其中12間教室具有在線直播和錄播功能，為各院系教學活動的展開提供了豐富的空間和優越的環境。

三、智慧教室環境下以職業能力為導向的課程設計——以《新職業英語：視聽說I》Unit Six“Transportation”任務一的教學為例

（一）教學目標

本小節主要涉及貨物運輸方式的選擇問題。具體來說，學生需要掌握不同的國際運輸方式，即海洋運輸、鐵路運輸、航空運輸和公路運輸等；理解不同貨運方式各自的優勢和缺點；理解不同的貨物和所選運輸方式之間的關系；在最受歡迎的海運方式中需要掌握分批運輸和轉運的區別，培養學生基本的職場知識和處理實際問題的工作能力。

（二）教學模式和方法

針對以上教學目標，結合教材和學生情況，我們采用了混合式教學模式和小組討論協作學習法。鑒于本小節對話內容短、重難點突出和詞匯量少的特點，結合學生人數不多的學情，我們將對話和詞匯的學習放在課前讓學生通過提前發布在云班課上的視頻資源進行學習，在課堂上主要進行提問和疑難解答；之后在掌握了運輸方式的基礎上有針對性地進行小組討論，總結出商務環境中最好選擇什么運輸方式及相關原因。混合式教學模式和小組討論法可以最大限度地激發學生的主動學習積極性及師生之間的交互性。

（三）智慧教室布局

在教室的空間布局方面，因為智慧教室的桌椅不同于傳統教室的“秧苗”式固定桌椅的布局，更具有靈活和多樣性，可以支持多種教學活動的開展。課桌椅的款式分為不同形狀，有三角形、半圓形、長方形及各種不規則形狀，可以根據上課需要任意移動和拼接，以方便學生們進行分組討論和交流。鑒于此，結合小組討論法，教室布置成為“強交互”型的智慧教室，即桌椅布局以“圓形”為主，學生分組而坐，每個小組成員都持有手持設備。

（四）具體課程設計思路

（1）讓學生們通過手機云班課教學平臺學習對話和詞匯，參與課前問卷調查；在課堂上一起查看結果并分析原因。

（2）導入課程內容，觀看動畫視頻內容，一方面可以讓學生更立體生動地了解授課內容，另一方面進一步加深課前預備內容在頭腦中的印象。

（3）利用教材自帶的MP3和視頻資料，復習之前學生自學的對話內容，融入貨運方式貨運公司選擇討論的對話之中，“視”“聽”結合，學生基本掌握對話內容。

（4）發揮學生的主體性作用，設置答疑時段，學生對不太熟悉的外貿知識點可以發問，教師也可以主動提問，考查學生是否了解這些知識點。師生互動，借助網絡、媒體、圖片等手段解決疑問。師生動手動腦一起參與，不僅調動學生的積極性、課堂參與度，更達到良好的教學效果。

（5）利用教材設置的對話操練內容，學習小組進行Role-play的對話模擬練習；最后引入真實商務視頻，觀看后討論“為什么海運中爭取分批運輸更有利”，將所學內容運用到實踐中。此環節還可進行教師評價、學生互評和查缺補漏。學以致用，真正以培養學生未來的職場能力為導向，切實增強學生的職場英語交際能力和工作能力。

（6）興趣拓展活動。利用云課堂等智慧平臺及手機微信App等，就當代新型貨運方式等相關話題展開討論，鼓勵學生在班課群發圖片、視頻或文字說明。

（五）具體教學步驟與活動

1.課前

（1）教師在云班課平臺上發布本節課的學習流程、學習資源、課前任務及要求，并通過微信群發布通知。

（2）教師通過Quizlet平臺建立本小節學習內容中涉及的flashcard（單詞卡），利用單詞“連連看”小游戲，對學生的詞匯掌握情況進行檢查，并激活現有的單詞及知識儲備，為課上活動做好準備。

（3）教師通過云班課平臺發布課前關于交通工具運輸方式的問卷調查，旨在引導學生就不同貨物或條件下對交通運輸工具和方式進行選擇的思考，具體問卷問題如下：

What means of transportation would you like to choose?

① Suppose you’re going to send a box of cherries to your friend in Hong Kong;

② Suppose you’re going to send a box of toys to some stu?dents in a small village in Jiangxi;

③Suppose your company is going to send a batch of ma?chines to a client in Australia;

2.課中

（1）平臺簽到。

（2）導入課程：投屏展示問卷調查結果。引出貨運方式概念。

（3）討論。首先播放一段視頻資料，涉及幾種主要運輸方式，即空運、海運、陸地運輸（火車+卡車），并在PPT中設置Pre-watching questions：How many means of transportation are presented in the video?What are they?

學生觀看完畢后，舉手回答上述兩個問題，共出現四種主要運輸方式，分別是by air，by sea，by train and by truck。

利用云班課布置腦力風暴，請學生們討論這四種運輸方式各自的優勢是什么、缺點是什么及適合運輸什么樣的貨物。小組成員開始進行英語會話討論，并將討論結果上傳至云班課，之后教師將結果投屏展示出來。

小組選派代表就自己的觀點進行說明，此過程中教師和其他同學補充說明，糾正錯誤的地方。

最后得出結論：每種運輸方式都有自己的特點，我們要根據產品貨物及自身條件合理選擇，但海運仍然是目前最受歡迎的運輸方式。

（4）對話和討論。教師再次播放對話情境（Deciding on the shipping mode）;

Questions and answers：What is part shipment? What is transshipment?What are seasonal goods?

以上問題屬于外貿基本知識點，同時是學生不了解、需要掌握的要點。可以利用網絡下載相關動畫展示并解釋這些概念。

充分了解后學生作答課本上T/F及三個單項選擇題。

延伸討論：播放網絡商務博主“麥克王商務英語”錄制的一個視頻短片《“允許分批發貨”救了我太多次！》，看完視頻后，引出問題：“為什么要盡可能在LC條款中爭取分批運輸的條件？”小組進行討論，可以借助網絡查找資料，形成本小組觀點，投屏進行匯總交流。最后教師通過一個具體事例，說明分批運輸的優勢在于給賣方更多操作空間，避免出現因與合同不符而導致的糾紛和矛盾。這樣的商務實操教學，有利于強化學生應對未來職場的能力和應變的靈活性。

3.課后

利用云班課平臺，發布新的調查問卷問題（如下），旨在引發學生對新型運輸方式進行調查的興趣及引入下節課涉及的包裝和快遞公司知識。

①In an era of high tech，what else means of transporta?tion do you get to know?Try to make a list.

②How many domestic express companies have you ever got served?

③Suppose you’re going to send a parcel in which a very important document is contained，which kind of packing form would you like to choose?and why?

鼓勵學生利用微博、微信手段，將自己的調查結果用圖片、視頻、語音等形式發布出來，實現資源共享。

四、結語

在智慧教室環境下，以職業能力為導向進行高職英語視聽說課程的設計和教學的具體實踐中，我們有收獲，當然也出現了一些問題，還需要不斷地摸索和總結。但是經過一個階段的實踐，不難發現學生學習的主動性明顯提高，課堂氛圍活躍，師生互動良好，基于過程的考核形式讓學生在參與平臺的課前、課中和課后的各類活動中積累了經驗，讓考核更公平合理，獲得了大多數學生的認可和好評。此外，更重要的是平臺將這些數據進行了整合，及時反饋教學活動情況和成效，為后期教學工作的調整提供了有力保障和依據。本著培養高素質技術技能型人才的原則，相信在“互聯網+職業教育”背景下，高職院校將呈現出更多元和更豐富的教學探索和實踐，形成職教改革的新局面。