基于創新型人才培養模式下“中國近現代史綱要”課程教學改革探討

殷 雪

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

一些教育人員認為“中國近現代史綱要”課程是一門思想政治理論課程，與專業課教育相比重視度遠遠不足。在教學階段，教師只要求學生掌握歷史觀念、理論知識點，沒有與實際生活相結合，不利于學生個人能力的培養，導致學生的參與積極性不高。基于新時期發展背景，相關教育部門提出培養創新性人才的理念，并要求教育人員實現課程改革與創新。因此，在“中國近代史綱要”日常教學中，需要以如何調動學生的學習積極性為核心內容，促進師生緊密溝通與聯系，豐富教學實踐活動內容，從多元化的層次入手，實現學科教學改革目標，制定創新型人才培育目標，不斷提高整體教學質量與水平。

一、基于創新型人才培養模式的“中國近現代史綱要”課程教學改革意義

一般情況下，大多數教師與學生都愿意將“中國近現代史綱要”課程歸納到通識教育的基本范疇中。教師認為學生只要能通過課程測試即可，但是從實質角度分析，近現代史綱要并不單單是表面上的通識教育，而是與許多其他學科知識都有著密不可分的關系?；诖耍處熜枰嘤龑W生良好的歷史觀念，掌握學習方法，并且保證這些培育的重點可以歸納到“中國近現代史綱要”課程改革過程中。［1］（71-72）學校開設“中國近現代史綱要”課程的基礎目標是培育學生良好的歷史價值觀，課堂教學方式的不斷創新與改革是其中的基礎保障內容。從表面分析，歷史學科的創新性要素不多。大多數師生都從常規視角分析，認為基礎的教育目標是確保學生能掌握史實，并且將表層化的理論知識傳授給學生。其中最不應該忽視的問題是，如果近現代史綱要課程缺乏創新性，就會失去實際的啟發價值與意義。因為歷史課程最關鍵的部分是以歷史為重要借鑒，以此全面傳承我國優良的歷史文化。此外，學生還需要科學地利用學過的歷史知識，反省社會現狀，了解發展至今延續的歷史規律?？傊?，“中國近現代史綱要”課程只有實現改革與創新，才能真正凸顯教育的核心價值?；趥鹘y模式，教師一般更注重教授歷史學科基本大綱，并選擇與之相關的習題，鞏固學習過的知識。但是，這種傳統的教學模式會在一定程度上扼殺學生的創造積極性。大多數學生都已經接受傾聽、學習知識，無法發揮主觀能動性。由此不難得知，教育人員需要將重心放在轉變當前教課模式層面，以學生為課堂主體，引入科學化的教學手段，注重理論教學與實踐的融合，激發學生的自主探究欲望。

二、基于創新型人才培養模式的“中國近現代史綱要”課程教學改革面臨問題

（一）歷史與現實割裂

“中國近現代史綱要”課程雖然不是專業的歷史課程，但是屬于以歷史為核心載體的思想政治教育課程，整體的政治性與歷史性較強。一些教師在課堂教學階段，僅僅以傳遞理論知識為基礎，脫離社會生活實際需求，教學內容單一僵化，學生無法以當前心情了解我國的歷史發展情況，自然無法滿足創新人才培養目標。

（二）重視理論教學，輕視實踐教學

“中國近現代史綱要”課程以歷史為主線索，并且在歷史中進行政治分析，整體理論性較強。學生距離歷史發展年代久遠，理解起來有一定的困難。傳統的教學模式由于學校組織不健全、資金投入不足等的局限，導致學生缺乏良好的實踐機會。［2］（147-150）學生僅僅能夠理解課堂上的理論知識，并且以掌握更多的知識為核心導向，注重理論課程教學，忽視實踐教學，對創新能力的培養產生一定的影響。

（三）考核方式單一

教學是一個雙向互動的過程，準確評估學生是關鍵的教學元素。利用科學的評估，能體現教學效果，并且為后續教學活動開展提供參考。在傳統的教學模式中，教師更注重政治分析、歷史知識考試，并且以文本的方式開展，有標準化的答案，題型較固定。沒有加入實踐教學培養學生的實踐能力、愛國精神等，考核與評價不到位，無法體現實踐教育的意義，不利于培養學生的創新意識。

三、基于創新型人才培養模式的“中國近現代史綱要”課程教學改革思路

（一）激發學生的課程熱情與學習興趣

學生在學習“中國近現代史綱要”課程時，興趣是否濃厚是課程創新的關鍵檢驗標準。教師需要利用科學化的教學手段，全方面地調動學生的創作積極性，并且挖掘學生的創新能力，鼓勵學生真正突破常規學習局限。在師生共同關注創新的條件下，課程體現較濃厚的趣味，并且使學生真正從內心喜歡學習“中國近現代史綱要”課程內容。［3］（24-25）例如，在分析建黨歷史內容階段，教師需要引導學生掌握歷史事件涉及的時間、線索等，還需要確保學生擁有清晰的學習思路。另外，教師可以查找與教學內容相關的影視視頻，并與學生溝通分享。利用合理的課堂創新教學模式，通過建檔知識，體會歷史上偉大前輩傳承的寶貴精神財富，挖掘學生的潛能，從根源上激發學生的創新意識。

（二）鼓勵運用全新教學思路

“中國近現代史綱要”課程的日常教學開放性較強，教育人員應當轉變長期以來的課堂教學模式。教師需要注重在日常講解階段引入新穎的教學手段，改變枯燥無味的課堂教學手段。教師在研究“中國近現代史綱要”課程階段，需要調動學生的積極性與參與性，并且培養學生的自主學習能力。某種條件下，如果學生表現為困惑或疑問，教師與其他學生就需要共同協助解答，并營造輕松的課堂氛圍。例如，教師以“探索社會主義建設”的知識點教學為例，最核心的內容是濃縮歷史時空，并體現歷史發展的曲折性與整個過程。在此階段，學生可以真正認同歷史背景，掌握理論知識點。教師需要借助先進的信息化平臺，為學生播放歷史短片，吸引學生的注意力。通過創設良好的虛擬教學情境，清晰地體現特定時間段的歷史事件發展脈絡，達到良好的教學效果。

（三）實踐平臺的建設

“中國近現代史綱要”課程不注重開展實踐教學活動，最基礎的原因是缺乏良好的實踐教學平臺。實踐教學平臺的建設，會對后續的實踐計劃、實踐組織、實施教學計劃等產生直接影響，具體還涉及教學保障機制建設、資金籌集、場地選擇、課程體系設置等多個方面的內容。實踐平臺的建設可以分成校內平臺建設、校外平臺建設兩個部分，結合當地的紅色資源、歷史資源組織豐富的教學活動。［4］（101-105）舉辦話劇比賽、創設良好的情境，參觀歷史紀念館，身臨其境地感受歷史文化。將“中國近現代史綱要”課程與校內外實踐平臺融合，能推動理論知識與實踐內容的融合。積極開展校外實習、比賽等活動，給予人員、資金、機制等多方面的保障，使學生對近現代史有明確的認知，實現現實生活與歷史結合的教育目標。

（四）實踐教學的組織

（1）分析實踐教學組織目標，最核心的內容是選擇實踐平臺、制訂實踐計劃等。學校與教師需要進行合理的統籌安排，并給予資金管理、制度管理層面的保障，促進實踐教學活動順利開展。

（2）以教師的指導為核心背景，從“中國近現代史綱要”課程中，選擇合適的實踐主題，并創設良好的實踐平臺。

（3）學生以分組討論的形式，進一步確定活動主題內容，并且制訂相應的實踐計劃，進一步落實資金、場地、人員、教師等，確保小組成員都有切實可行的實踐任務。

（4）在開展教學實踐活動的階段，學生需要不斷加強與教師的交流與溝通，教師要充分了解實踐教學進度，結合學生基本情況給予相應的指導。

（五）激勵學生參與實踐活動

（1）利用制度激勵的方式，促進學生參與實踐活動。學生在參觀、調查紀念館、革命圣地之后，獲得實踐成果和相應的學分激勵。如果學生沒有根據教師提出的目標，完成實踐任務，則有扣分、掛科等懲罰。

（2）利用職務激勵的方式，激勵學生參與實踐活動。因為學生的個性特點不同，教師不僅需要發現學生的優點，還需要合理分配責任，激發學生的創新性，發揮才能。

（3）利用行為激勵的方式，激勵學生參與實踐活動。在實踐教學階段發揮榜樣力量，選擇學生中優秀的人才進行發散宣傳，起到良好的示范引導作用。

（4）利用物質激勵的方式，激勵學生參與實踐活動。教師需要以一定的物質激勵為基礎，推動“中國近現代史綱要”課程改革與創新，如物品激勵、資金激勵，或給予學生參觀紅色景點的機會。

（六）注重成果展示與評價

對于實踐教學能否達到預期效果，需要以物化評價標準為核心，更注重成果展示與評價。在實踐教學階段，歷史體驗、驗證歷史與現實關系、提高學生學習能力等，都需要建立良好的表現平臺?；诖?，分析“中國近現代史綱要”課程的實踐教學，成果展示與評價是最關鍵的內容。學生在參觀歷史紀念館、革命圣地、積極參與社會活動之后，以視頻、課件的方式保存下來，并進行整理。最后，學生與教師制定評比標準，然后統一評價，給予學生相應的激勵，確保掌握實踐教學內容。對于學生的成果，可以擇優出版，或在展示欄中展覽，以凸顯實踐活動的意義。

總之，分析“中國近現代史綱要”課程教學改革核心宗旨，相關教育人員需要以培養創新性人才為視角，不斷創新教學體系。對于中國近代史綱要的日常教學來說，應當解決應試教育存在的問題，創新與改革課程，融入歷史課堂教學階段。教師要結合學生的基本情況，培養學生主動研究、思考的習慣，并更加注重提高學生的創新能力，挖掘與開發學生的潛能，把握現有的知識，鍛煉學生獨立思考的能力，進一步幫助學生形成良好的學科素養，成為社會所需的高素質人才。