微課在職業院校歷史教學中的應用及反思

蔡慧敏 郭 仕

（岳陽廣播電視大學，湖南 岳陽 414000）

高職歷史課程教師在應用微課教學時，應該注重教學語言、教學內容、教學輔助資源的設計與選擇，在微課歷史教學中凸顯實用性、理論性、趣味性、情境性、互動性及實用性。利用微課教學激發學生的歷史學習欲望，在歷史課程中融入實踐教育，是高職學生文化素養教育的重要一環。

一、微課在職業院校歷史教學中的應用

（一）凸顯學生主體地位，做好微課選題

職業院校學生的課余時間較充裕，有充足的時間開展自主學習，因此職業教師可以抓住這一特點開展歷史教學。微課可用于學生課后復習、課前預習及自主學習指導。因此在引導學生自主學習時，教師應該積極將微課應用于學生課后自主學習中，微課設計過程中應該充分考慮學生現有知識儲備及理解能力、學習能力，可以更好地為學生設計自主學習環節與拓展學習內容。［1］（102-103）教師在充分考慮學生需求后，可以在微課中將歷史教學的難點、疑點及重點內容作為主要內容，在學生的課后復習、課前預習及自主學習中發揮輔助作用，利用課前預習加深學生的主題理解；課后復習為學生鞏固教學內容的掌握；自主學習拓展課題相關的課外知識。這三點都可以在微課中加以應用。除此之外，教師還可以在微課環節為學生制訂學習計劃，方便教師檢查學生的自主學習情況，教師掌握學生的現實情況后，可以更好地為學生選取微課選題內容，保證學生課上、課下都可以獲得相當的歷史知識，除了專業課程學習外，學生還可以通過自主學習拓展教材外的歷史知識，達到豐富歷史知識儲備的效果。［2］（117-118）

例如：在職業院校歷史課程教學中，教師可以采用微課教學模式開展歷史教學，利用優質的教學模式凸顯學生的主體位置，并且結合學生的實際情況做好微課選題，讓學生在微課教學中將歷史學習的難點問題一網打盡。首先，教師利用微課為學生預留歷史預習作業，讓學生通過學習設備在互聯網查找課題相關資料，經過對網絡資料的研讀分析出資料的核心內容，將資料內容與課題進行比對，找出與課題相關度最高等內容作為課堂延展內容。其次，教師在正式授課中檢查學生的預習情況，逐一向學生提出問題，有助于教師加深對學生知識掌握情況的了解。最后，教師將授課內容制作成教學視頻上傳至微課學習網站，使學生在自主復習及拓展知識的過程中有所參照。

（二）實用性教學內容與趣味化教學模式結合

相較于傳統高校歷史教學，職業院校的歷史教學更具彈性化，而微課設計可以將學生課后自主學習與課堂學習相結合。在此基礎之上，教師可以將趣味化教學模式與實用性教學內容相結合。“興趣是最好的老師”，自核心素養教學理念提出后，很多教師都將激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力作為重點教學內容。實用性教學內容同樣是職業院校教學的重點部分。［3］（84-93）職業院校是為社會、國家培養專業型人才的院校。因此，職業院校的歷史教學模式與教學內容都要趨于實用性、專業性，根據學生的未來就業方向明確培養方向。職業院校應該在開展微課學習時注重激發學生興趣、培養學生實踐能力。微課教學與傳統課堂教學一樣都以理論教學為主，這一點看似與學生興趣培養違背，實際教師可以通過簡單的手段將微課的劣勢轉變為優勢，這是微課的實用價值。傳統教學中單一、陳舊的理論敘述方式讓歷史課堂變得索然無味，使學生在教學中失去學習興趣。針對這一問題，微課教學中融入趣味性教學很好地彌補了這一不足。在理論知識講解的基礎上融入趣味環節，讓原本死氣沉沉的學習氛圍變得生機盎然，再配合實用性的教學內容，微課讓歷史學習不再枯燥乏味，使學生在輕松自由的環境中完成歷史學習任務，顯著提高歷史學習能力。［4］（64-66）

例如：在職業院校歷史教學時，教師應該在開展微課教學模式時注重教學內容的實用性及教學環節的趣味性，才可以徹底發揮微課教學的優勢，解決以往職業院校教學中的難點問題。首先，教師將趣味化教學環節與實用性教學內容相結合，確保教學資源可以助力教育。其次教師將微課的教學環節與教學視頻一一對應，為學生提供高效的自主學習模式。最后，教師將自主學習內容與課堂容相結合，制作成教學視頻供學生參考。

（三）提高歷史課程的精簡度和學生的重視程度

與專業課程相比，職業院校學生歷史課程等文化課學習能力明顯不足，不僅基礎知識參差不齊，而且歷史學習興趣與重視程度略顯不足，在此情況下，無論采用何等教學模式與教學理念也無法提高學生的歷史成績與學習能力。需要教師通過精簡課程激發學生歷史學習欲望，通過正確的引導與實踐活動讓職業院校學生提高對歷史課程的重視。首先，教師可以將更富有趣味性、更簡短精湛的視頻投放至微課教學中，在微課中設置層層環節，讓學生在微課學習中每三分鐘經歷一次歷史知識學習，每十分鐘進行一次自主思考，將微課的視頻長度設置在五分鐘以內，教學語言要精練、簡短。充分發揮微課的優勢，將優秀的教學內容與學生自主思考相結合，讓職業院校的歷史教學事半功倍，這也是應用微課的目的所在。［5］（96-97）其次，教師應該積極開展歷史實踐活動，讓學生將實踐過程上傳至微課教學網站，全體學生相互借鑒、相互學習，只要歷史實踐活動做得好，學生必將在活動中感受到歷史課程的重要性。不僅如此，為更好地完成歷史課程教學，教師可將二者融合開展，讓學生通過歷史實踐過程總結學習經驗，并且將自己對歷史課程學習的心得上傳至微課網站，視頻錄制原則與教師教學視頻原則一致，在保證清晰敘述的基礎上盡量簡短，方便其他學生瀏覽。通過觀看其他學生的學習心得拓展觀看者的學習思維，以上方式將徹底發揮微課教學的優勢，讓職業院校的彈性教學變得更具可行性。［6］（319-321）

例如：在開展歷史微課教學時，教師應該著重培養學生正確的歷史學習觀念，讓學生在歷史學習過程中體會到歷史教學的深意。首先，教師深入教材了解教學內容，將原本枯燥無味的教學內容變得更富有趣味性。其次，教師根據課題內容為學生預留歷史實踐探究作業，讓學生將探究過程及自身對課題內容的理解錄制成視頻，上傳至微課教學網站。

二、微課在職業院校歷史教學中的反思

微課課程教學中教學視頻一定要通俗易懂、精練簡潔，教學視頻是微課教學的核心資源，在開展微課歷史教學課程中的地位舉足輕重。教師在開展微課歷史課程教學時應該注重教學視頻的實用性與趣味性原則，背景圖像與教學視頻形成鮮明對比，使學生在微課學習中對教學內容一目了然。不僅如此，教師還應該合理刪減教材中的內容，摒棄大段理論輸出的部分，采用更精簡的文字敘述，讓學生在微課學習中感受歷史的魅力。學習方案是微課教學的重點部分，是加深學生對課題理解的關鍵環節，也是學生歷史學習的重要輔助資源之一。［7］（178-182）學習方案要符合學生當下的興趣與能力，適應歷史教學內容，教師可以考慮開展分層學習方案，用差異化教學模式對應不同層次的學生，學習方案應該具有實用、簡單、針對性強等特性。教學方案是歷史教學的重要教學資源之一，對于加強師生之間的交流有很大作用。在微課教學平臺中，微課教學方案不僅要符合教師的教學習慣，還要適應學生的需求，有益于加深學生對歷史學習內容的理解與掌握。微課中為學生合理設計作業，有助于檢驗學生階段性學習的學習成果與評價。作業需要考慮學習內容與學生的掌握情況，同時應該在作業中為學生留下拓展訓練內容，讓學生通過自主學習的方式解決歷史學習中的難點問題。大大激發學生自主學習興趣，提高學生的歷史學習能力，對學生歷史學習興趣、重視程度、強化情感等起到不同程度的作用。與此同時，作業應該具備一定的生成性，符合學生對于歷史點拓展的需求。［8］（129-130）

三、結語

微課教學模式與職業院校歷史教學課程完美契合，二者有諸多互通之處。教師可以通過凸顯學生主體地位，做好微課選題，使實用性教學內容與趣味化教學模式結合，提高歷史課程的精簡度和學生重視程度，為職業院校學生核心素養、綜合素質的培養提供基礎保障。