地域優秀文化藝術資源在地方高校公共藝術教學中的應用研究

房 容 鎮江市高等專科學校

地域優秀文化藝術是高校公共藝術教學改革完善人才培養體系的重要資源。對地域優秀文化資源的充分挖掘不但能夠進一步完善人才培養體系，轉變公共藝術教育觀念，改革教學方法，促進教師發展，而且也是幫助學生實現“文化自信”的重要抓手。

鎮江是著名的歷史文化名城，自東周以來有三千兩百余年的建城史，自古文化昌盛，人文薈萃，歷史上曾出現了米芾、楊一清、笪重光、王文治、張玉書及劉鶚等一大批具有重大影響力的書畫家、學者，也出現了《瘞鶴銘》這樣的曠世巨作，焦山碑林更是江南第一摩崖石刻群。晚清時期，鎮江出現了以表現鎮江本地山水為主要藝術特征的“京江畫派”，他們立足鎮江，展現鎮江的真山真水及隱逸的城市性格，被稱為中國最后的“古典山水畫派”，在中國美術史中具有獨特的歷史地位。以京江畫派藝術賞析公共課設立為例，地域優秀文化藝術融入公共藝術教學中，不僅能夠提升學生對民族文化的自豪感，直觀地提升學生的審美能力，激發了傳承、弘揚地域文化藝術的意識，同時還有利于解決當前通識性藝術教育所存在的問題。

當前高校公共藝術教學存在的主要問題

重視程度不夠

目前地方高校的定位主要是服務于地方經濟發展，在人才培養上著力培養應用型、技術型人才，重視專業課程，輕視通識教育。對藝術教育特別是通識性公共藝術課程在人才培養中的作用認識還不夠深刻，在課程設置上缺乏系統性，部分學校將人文素養公共藝術教學簡單與學生活動相結合，缺乏專業思維。因此，使得學生的綜合素質知識面過窄，并不利于培養高素質人才。

目標不夠明確

從學校已開設公共藝術通識課程的情況來看，大都以簡單傳授知識的形式進行。有的以學生社團活動取代系統的課堂教學，忽視了公共教學的普及性，課程隨意性比較大，在人才培養方案中的目標也不是很明確。

師資力量嚴重匱乏

雖然不少地方院校在培養應用型藝術人才時設置了多樣的公共藝術通識課程，但專業從事公共藝術教學的師資力量十分匱乏。現從事公共藝術教學的教師隊伍，基本是由專業教師“兼職”或“轉型”組成的。

教學方式急需轉變

傳統的課堂教學方式，已經不能滿足學生對課堂的需求，在專業課堂中已經探索出了工作室、工學結合、項目化及翻轉課堂等多種新形式以滿足社會對人才的需求。但在通識課教學中，特別是在公共藝術教學中，課堂組織形式還較為傳統，往往只重視講授藝術理論知識，教師機械講授，學生被動聽，沒有實踐環節或者實踐課程時數在所有課程中所占的比例較低，且實踐教學的形式比較單一，公共藝術教學流于形式導致，學生無法對公共藝術教學缺乏深度體驗興趣。

地域優秀文化藝術資源融入高校公共藝術教學中的必要性

有利于完善育人體系

從現行高校育人體系來看，專業課占主要部分，人文素養課程不僅在數量上有限，在質量上也難以保證。地域文化是特定時代、特定地域人群在長期的生產生活中創造的物質財富和精神財富的總和，它反映了不同地區的人文風貌，也是一種值得利用的教學資源。因此要將地域文化融入育人體系，為完善育人體系提供切實的抓手。一方面，優秀的地域資源可以成為人文素雅類課程的教學內容，可以使學生感受到傳統文化與當代社會的聯系，利用地域資源開展的實踐教學也能促進教學模式多樣化，有助于提高學生的實踐能力。另一方面，學生在提升能力的同時也增加了對地域文化的認同感，有助于提升文化自信。

有利于轉變公共藝術教學觀念

教師應當轉變教學觀念，突破原有思維局限，拓展教學內容，主動在教學內容中積極融入地域文化藝術。地域優秀文化藝術資源十分豐富，且大量資源尚未有效挖掘、開發。地域文化藝術資源在高校公共藝術教學中的運用易于使學生近距離接觸傳統文化藝術，能夠更好地激發學生學習興趣，更能在教學過程中滲透文化傳承內容，促進學生人文意識的形成和強化，提升學生的文化底蘊。

有利于豐富教學方法

現有的公共藝術教學手段已經難以適應學生的知識接受途徑，傳統意義上的課堂以教師為主體、學生被動接受，已無法滿足當前學生的學習方式，自主、研究的學習模式已經成為現代高校教學的主要模式。地域文化藝術資源的運用，為公共藝術教學的研究及教學模式應用提供了素材，加強了地域文化藝術資源與地方緊密的聯系。地方博物館、文化研究機構、傳承人資源豐富，大量地域文化資源處于未開發或尚未深度開發的狀態，為學生選擇課題、參與研究創造了條件和機遇，在此過程中有利于更好培養學生創新能力。

有利于提高教師自身素質

目前高校普遍缺乏專業的公共藝術教育教師資源，公共藝術通識課存在內容單一、同質化明顯等問題，融入地域有效文化藝術資源能夠更好地引導教師弱化學科特性，提高對教學通識性、綜合性的重視程度，由專業素質培養思維轉化為人文素養教學思維，繼而建構符合時代需求、多樣性的公共藝術通識課程生態體系。教師在教學相長過程中能夠提高跨學科、跨專業、綜合性的能力，通過藝術教育的德育功能，落實好“文化自信”的教育目標，引導學生思考個人與社會的密切關系，幫助學生樹立正確的人生信仰。

京江畫派藝術賞析課程融入公共藝術教育的實施路徑分析

基本情況

京江畫派是清代中晚期活躍于鎮江的一個畫家群體，畫派成員大都是鎮江本地人，多以鎮江本地自然山水為描繪對象，是當時江南畫壇的一支新生力量。代表人物有張夕奄、顧鶴慶、潘恭壽、潘思牧及周鎬等人，他們在思想上承接米芾“米氏云煙”的特征，反映出京口地域獨特的城市隱逸文化，具有濃厚的地域文化色彩。京江畫派的影響力已經超越地域，是中國畫壇最后一個古典主義的山水畫派，具有重大的歷史文化價值。其重大的文化藝術歷史地位決定了京江畫派藝術賞析課程的設立，具有地域優秀傳統文化藝術融入高校公共藝術教育的典型性。

以審美教育為核心的教學內容

本課程針對全校各專業開設，因此在教學內容設計上須堅持以“通識”“人文”為主線。本課程共18課時，其中10課時為講授，4課時為專項實踐，4課時為專題研究。講授課程中將圍繞中國傳統藝術的基本審美特點、山水畫的文化意義、京江畫派形成前的山水畫發展情況，用3課時的介紹概要，以便幫助學生對中國畫的基本審美特征、山水畫的主要發展脈絡及文化意義形成宏觀認知。另用7課時具體介紹京江畫派的基本藝術特征、與鎮江的文化淵源、主要畫家、代表作品。充分利用好本地博物館資源，通過實踐環節使學生對學習內容產生更為直觀的感受。

結合專業形成以項目化為驅動的專題研究

研究型學習方式是高校培養創新型人才的重要手段，也是公共藝術教育體現“公共性”的重要方式。傳統公共藝術教育以教師為核心，教師講，學生聽，由于受到專業背景限制，很多學生缺乏學習興趣，導致學習效率低下。本課程在教學設計上留有4課時時間要求學生結合專業開展不同的專題研究，如：商貿專業學生可以以“京江畫派”當前的藝術拍賣情況為方向、文科類學生可以以“京江畫派”與地域文化關系為方向、師范類學生可以以“京江畫派”的文學色彩為方向形成不同研究課題。這些與他們專業知識聯系較為緊密，更容易使學生產生學習興趣，提升研究動力，且能有效提高學生的創新能力和實踐能力。

多元化評價辦法

公共藝術教學傳統評價方式以結果評價為主體，這直接影響了學生的主動參與性。本課程的評價體系以促進學生的全面發展為根本目標，以過程性評價為主體。通過學生在課程中的參與度、創新性等綜合衡量學習情況，不設立標準答案，積極鼓勵學生利用自身專業知識發現問題、解決問題，從而提高學生的主動性，從心理上轉變學生對公選藝術類課程評價的認知，提高學習效率。

在高校公共藝術美術教學中融入鎮江地域文化藝術，能夠使學生更加了解當地的文化藝術發展歷程，增加地域文化認同感，有效提升學生的藝術知識和人文素養，是對其開展文化自信教育的重要途徑。作為公共藝術教育教學的組織者，教師應該更深入了解地域文化，做地域文化資源的挖掘者、研究者，將教學內容、教學方法與研究方向相銜接，通過教學、科研、實踐等多種方式提高學生綜合素養，提升學生文化自信。